小學語文朗讀教學的研究和實踐

楊美華

摘 要：朗讀教學是引導學生感悟語言、理解語言、提升語文素養的重要方法。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出了不同學段對朗讀的要求，指出了朗讀在語文教學的地位。小學語文教學應重視朗讀，激發學生朗讀的興趣，并根據不同文體的風格，加強對學生朗讀技巧的指導。作者結合教學經驗談談小學語文朗讀教學的研究和實踐。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；研究；實踐

朗讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。朗讀對小學生的成長和人格的完善具有重要的意義，朗讀教學也是小學語文教學中的重要組成部分，對提高學生學習能力和核心素養方面有著十分重要的作用。充分發揮朗讀教學的有效性，提高小學語文質量，實現小學語文能力和綜合素養的提升，必須加強小學語文朗讀教學的研究和實踐。

一、營造氛圍，激發互動興趣

興趣是促進學生學習的內在動力，在課堂教學中教學藝術應注重激勵、喚醒與鼓勵，應注重技巧的傳授而不是知識的灌輸，還應注重營造朗讀氛圍而非枯燥講述。只有良好的朗讀氛圍才能從學生內心深處徹底喚醒與激發其主動參與學習的意識。所以，在小學語文朗讀教學中，教師應當努力為學生構建和諧、愉悅的課堂教學氣氛，將精彩留給學生，讓學生積極投入課堂互動中。例如，在教學《但愿人長久》這一課時，教師可以從網上下載歌曲《水調歌頭》，并在課堂上通過多媒體輔助設備教學播放，讓學生以小組的形式來學習這首歌曲，并規定完成時間最短的小組為優勝組，其全體成員將有機會獲得獎勵。由于小學階段的學生具有較強的好勝心，在這種教學氛圍下，學生的注意力能夠快速集中，并主動參與課堂教學中，加強與教師以及其他同學的互動，從而提高小學語文朗讀教學質量，將精彩留給學生。

二、注重體驗，掌握技巧

朗讀不僅可以培養學生的朗讀能力，而且有利于培養學生良好的學習習慣，對提高學生的口頭與書面表達能力起著重要的作用。小學語文大都是充滿童真童趣、情感充沛的文本，所以教師應加強初讀、情感、停頓、語速、語調等方面的指導，進而培養學生的朗讀技巧。在教學中，部分學生朗讀時節奏和速度掌握不好，喜歡“數字讀”或“唱讀”，聽起來很不舒服。為了糾正這個缺點，我教給學生一個方法：讀一般的敘述句，用稍慢于日常說話的速度娓娓道來；讀課文中表示急切的心情和緊張的句子，一般快速讀；表示莊重、沉痛、寧靜、肅靜內容的句子，一般慢速讀。運用這個方法，學生能夠很好地掌握語速。朗讀時還要注意語調，要像唱歌一樣，有高音、低音，抑揚頓挫。如在教學《望洞庭》時，第一句“湖光秋月兩相和”語調要平一些，語氣要輕一些，第二句“潭面無風鏡未磨”語調要上揚，語氣要逐漸加重。第三句“遙望洞庭山水色”語調要降抑，語氣要委婉。第四句和第二句一樣逐漸加重，語調應上揚。這一類的古詩，有個小口訣：怎樣讀好四句詩，“平、揚、抑、揚”真好聽。

三、更換詞語，比較朗讀

在語文朗讀教學中，教師要組織、引導學生抓住文本中的“文眼”，通過朗讀、體會和感悟作者的寫作目的，從而受到啟發，陶冶情操，全面提升學生的語文素養。在教學中，教師可以讓學生采取換用詞語的方法讓學生進行朗讀，這樣不僅可以激發學生的朗讀興趣，還能引導學生抓住關鍵詞，加深其對課文中重點字詞的理解，同時有利于培養學生的想象力和創造力，可謂“一石三鳥”。如在教學《小兒垂釣》時，文章就展現了小孩的天真可愛。為了讓學生能真切地感受，我將“遙招手”換成了“遙搖手”，讓學生比較朗讀，學生一邊讀，一邊做著動作。學生通過不斷的讀，體會到“遙招手”時讓路人靠近一點，而“遙搖手”是讓路人離開。雖然只換一個字，但意思截然不同。學生通過朗讀和比較，一個可愛的鄉村兒童的形象就呼之欲出了。

四、架起從“讀”到“寫”的橋梁

（1）在朗讀中積累。課堂是學習知識、積累詞匯的重要途徑。如人教版二年級《識字1》就是展示和秋天有關的四個詞語，而且該單元的課文都與秋天有關，里面有大量描寫秋的優美詞句，教學時，我根據插圖引導學生理解詞句的意思，讓學生牢記在心。

（2）在課外朗讀中積累。學生如果僅憑課本積累詞匯是不夠的，教師還要引導學生進行廣泛的朗讀，積累好詞好句。如學習了課文第一單元后學生積累了有關秋天的詞匯和句子，就要引導學生到課外朗讀有關春天、夏天、冬天的文章，從中積累相應季節的詞語和句子。

沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，“讀書百遍，其義自見”，這正是強調讀的重要性。因此，讓朗讀在課堂上“沸騰”起來，才能更有效地提高朗讀質量，提高學習效率。

參考文獻：

[1]孫 陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013（5）.

[2]王玲玲.朗讀教學與語感構建[J].語言教學與研究，2003（5）.

（作者單位：福建省漳州市大同小學）