翻轉課堂在護理專業英語教學中的實踐①

戴航

摘 要：護理專業英語教學是護理教學改革的嘗試，也是護理專業向著高層次的方向發展的基礎，在護理專業英語教學實踐中，利用翻轉課堂的教學模式，能夠真正地突出教學的針對性，能夠有效地提升英語教學的水平，同時還能夠制定出適合護理專業學生的英語教學方式，使得護理專業英語教學實踐更具有針對性和方向性，綜合性提升護理學專業學生的專業英語水平。

關鍵詞：翻轉課堂 護理專業 英語教學 實踐

中圖分類號：R47 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0159-02

英語教學在護理專業教學中并不占據著主體性的作用，護理專業教學的實踐性與專業性，使得英語教學工作被打亂，英語教學的時長受到了比較嚴重的擠占，護理專業學生的英語水平并不高?；诖耍谧o理專業教學實踐中，利用翻轉課堂的教學模式，制定出適合學生的特色化的英語教學計劃與教程，不斷提升學生的主體性，不斷激發學生的積極性，不斷迎合學生的特色需求，以此來綜合性地提升護理專業英語教學水平。

1 翻轉課堂的定義

翻轉課堂是一種先進的教學模式，這種教學模式顛覆了傳統教學模式的整體流程，同時在實踐教學中，更加注重發揮和提升學生的主體性和積極性，更加注重以學生為中心。教師在翻轉課堂的教學流程中，從主導者的角色演變為引導者，更加注重教師自身的引導作用。所謂的翻轉課堂是指，在教學過程中，學生將學習的過程從課堂內調整為課堂外，學生通過嚴謹的課前學習，按照教師提供的課前學習計劃或者音頻類材料來進行自主學習。回歸課堂內，學生可以就自學過程中存在的問題，深入地與教師進行互動與交流，以充分實現問題的釋疑與解惑。在翻轉課堂的課堂內，學生的主動性得到了強化，教師的引導性得到了發揮。同時，為了提升翻轉課堂的教學成果，在課堂內教師與學生之間的互動策略，往往更具豐富性與層次性，既可以運用互動交流性的模式，同時也可以運用小組合作式的方式。

2 翻轉課堂的意義所在

翻轉課堂是一種全新的教學模式，在護理專業教學中，運用翻轉課堂的教學模式，可以充分地提升學生的主體性，可以充分發揮學生的積極性，同時還能夠強化師生之間的互動與交流。

2.1 增加師生在學習中的互動

傳統的英語教學模式，往往是“一對多”的灌輸性的教學模式，這種教學模式嚴重限制和制約了師生之間的互動與交流，使得學生被動性地接受英語知識，難以有效地調動與調節師生之間的互動性。在護理專業英語教學中，運用翻轉課堂的方式，學生可以在課前按照教師的規劃與安排來進行自學，及時發現自身存在的問題，而在課堂內，學生可以就這些問題與教師進行深入的互動與交流，這本身能夠讓教師及時掌握學生的學習動態與接受程度。

2.2 “翻轉”讓學生自己掌控學習

在護理專業英語教學中，運用翻轉課堂的教學方式，能夠真正突出學生的主體性作用。英語是一種外語，由于英語的音標等與漢語存在較大的不同，在英語學習中學生難免會感受到比較大的壓力，進而產生對英語的抵觸情緒。在護理專業的英語教學中，利用翻轉課堂的方式，能夠及時解決這方面的問題。學生在課前學習的過程中，可以向學習優異的同學，或者是家長等請教，也可以利用工具書來進行相關問題的搜集與整理。可見，在護理專業英語教學中，翻轉課堂的方式，極大地調動了學生的積極性，也使得學生得以自主地掌控學習。

2.3 “翻轉”讓教師與家長的交流更深入

在護理專業英語教學中，傳統的教學模式割裂了教師與家長之間的互動與交流，使得家長難以掌握學生的學習動態，難以了解學生的學習成果。但利用翻轉課堂的教學模式，學生在課前學習的過程中，教師可以明確要求學生與家長做好配合，由家長按照教師提供的資料來督促學生進行完善的課前學習。特別是對于一些自控能力比較差的學生而言，若缺乏家長的監督指導，那么翻轉課堂中的課前學習環節將形同虛設，難以對翻轉課堂產生基礎性的作用。

3 翻轉課堂在護理專業英語中的實踐教學

護理專業是一門實踐操作性非常強的學科，受傳統教學觀念的限制與影響，大部分高校的護理專業缺乏對英語教學的重視，英語教學工作開展并不順利。同時，學生也缺乏對英語教學的重視與認知。在實踐教學中，教師缺乏動力，學生難以主動，教師缺乏規劃，學生難有興趣。為了提升護理專業英語教學的整體水平與質量，為培養綜合素養的護理人才，在教學實踐中可以充分借鑒翻轉課堂的教學模式，全方位激發和調動學生的主體性與積極性，使得學生真正成為英語課堂的主人。

3.1 課前學習

在護理專業英語教學實踐中，利用翻轉課堂的教學模式，必須做好基礎性的工作，即課前學習。課前學習是護理專業學生自主學習英語的重要環節，是學生積極發揮聰明才智，積極發揮與調動英語積極性的關鍵階段。在課前學習階段，為了提升學生課前學習的目標性與針對性，要求教師必須充分結合護理專業英語教學的實際計劃與教學提綱，為學生明確列羅學習任務單與計劃書。在翻轉課堂中，任務書是學生自學的重要依據，當然為了充分調動學生的積極性，培養學生的探究能力，教師可以要求學生在完成提綱內規定的內容的同時，積極進行相關內容的拓展。在課前學習的過程中，學生遇到疑難問題，比如護理專業英語中的專業詞匯，學生可以求助于工具書、電子設備，同時還可以求助于其他學生，抑或是家長。當然更為重要的一環是，在學生課前學習的環節中，需要學生將疑難問題總結出來，以供課堂活動探討與互動。

3.2 課堂活動

在護理專業英語教學中，課堂活動是非常關鍵的一環。在課堂活動的實施中，必須創建環境進行獨立探究和合作互動，課堂上主要是學生的獨立探究和學生之間、學生與教師之間的交流互動。一方面，教師要多措并舉，積極運用豐富多彩的教學策略來開展交流與互動活動。如在護理專業英語專業詞匯的運用問題的探討中，教師可以組織學生進行深入的合作交流，將該英語詞匯的具體用法以及可以適用的句型、環境等深入地分析與探討出來。另一方面，教師還可以借助于多媒體等教學設備來實現師生之間的廣泛互動。在護理專業英語教學的翻轉課堂活動中，教師可以借助于多媒體教學設備來創建模擬真實的語言環境，教師模仿醫生，學生模仿護理人員或者患者來進行對話。此外，在學生之間、師生之間進行廣泛互動交流的同時，教師應該引導學生積極進行互動評價，教師也應該給予學生充分的指導與評價。

3.3 課后反饋與評價環節

在護理專業英語教學中，翻轉課堂教學模式的運用，還需要輔之以完善的課后反饋工作。課后反饋工作應該由教師、家長、學生共同參與。科學的評價工作，完善的評價方式，是提升翻轉課堂效率的關鍵。因此，在翻轉課堂完成后，教師應該建構完善的評價體系，運用科學的評價方式，全方面綜合性地評價每一個學生，既要看到學生的進步與特長，同時也要指出學生在翻轉課堂活動中存在的問題。當然，家長同樣需要給予學生正確的評價，尤其是指正出學生在課前學習中存在的問題。

4 翻轉課堂在護理專業英語實踐教學中存在的問題

在護理專業英語教學實踐中，翻轉課堂教學模式的運用，能夠極大地調動學生的積極性，不斷突出學生的主體性，激發學生的學習興趣。但翻轉課堂在實踐環節中，仍存在著不少的問題。一方面，學生在課前學習中因自控能力不足，使得課前學習的目標與要求難以達成，反倒會造成時間的浪費。另一方面，在翻轉課堂的實施中，特別是在課堂活動中，由于英語教師缺乏把控課堂的能力，缺乏對翻轉課堂的深入認知，使得課堂內的互動活動難以取得滿意的效果，師生之間的互動更多地停留在簡單問題的探討上。此外，在翻轉課堂的實施中，課后反饋環節，教師并沒有運用科學的反饋體系，難以全面衡量與評價每一個學生。

5 結語

大學的學習更強調學習者的自主性與探索性，即突出的是“自學”的理念與傳統的“填鴨式”教學形成鮮明的對比。通過教學實踐驗證了翻轉課堂在護理專業英語教學中，其優越性更加突出，特點更加鮮明生動，這種先進的教學方案及其應用前景被廣大教育者所看好。

參考文獻

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