現代學徒制在高職會計專業教學改革中應用研究

[摘要]現代學徒制是高職院校人才培養改革一種新型教學模式。闡述了現代學徒制的特點，分析了現代學徒制在高職教育應用中存在問題，探討了現代學徒制在高職會計專業中應用，在力爭政策支持，學校和企業探尋校企雙贏結合點，雙方應創新管理方式和培養模式等方面提出了教學改革建議，構建現代學徒制在高職會計專業應用長效發展的機制體系，充分地發揮現代學徒制對高素質、高技能會計人才培養的效能。

[關鍵詞]高職教育；現代學徒制；會計專業；教學改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201719247

現階段我國會計人才市場需求存在供需矛盾，管理、服務、生產等企業需要大量的高素質會計人才，對會計人才職業素養、職業能力提出了更高要求，高職院校培養大量會計專業畢業生，很多畢業生找不到合適會計行業工作，即使從事會計崗位工作也不能實現零距離上崗，因此高職院校應主動適應社會發展，提升學生職業能力為人才培養的導向?，F代學徒制是人才培養改革新模式，該模式核心內容是增強學生職業技能，與企業用人標準對接，縮短學生就業上崗實習期，培養企業受歡迎的人才。高職會計專業從人才培養目標、課程設置、師資隊伍建設方面分析都比較適合現代學徒制教學模式。研究現代學徒制在高職會計專業中應用，探索現代學徒制培養模式，有利于會計專業與社會發展人才需求高度契合人才培養模式。

1現代學徒制內涵及其特點

（1）傳統學徒制是指師傅帶徒弟、徒弟拜師傅學藝的為主要形式，教學內容是指手把手傳授具體工作崗位技能和某一行業領域技能，徒弟按照工作情況獲得一定工作報酬的一種教學模式。

（2）現代學徒制是在傳統學徒制傳承而來，是將傳統學徒制和現代職業教育有機結合，充分發揮政府企業學校等多方作用，通過校企合作、工學結合培養學生職業素養、職業技能、職業能力等，為社會培養高素質高技能人才的現代職業教育模式。

（3）現代學徒制內涵?，F代學徒制是以培養學生職業能力為導向、以企業為主體的一種教學模式，該模式以政府引導、企業主體、學校參與、行業評價構建多方共同合作培養人才的形式，該模式是基于工作過程的情景化學習模式，學生在學校和企業之間交替學習專業知識、專業技能、職業素養等，企業在整個學習過程中處于核心地位，企業與學習共同制定培養目標，開發企業培訓教材和學校教學教材，構建現代學徒制課程體系，培養高技能高素質人才。

（4）現代學徒制特點。學習情境真實性：現代學徒制是基于工作過程的情景化學習模式，學生在企業學習情境是真實的，企業安排指導教師進行現場教學，教師邊講邊教、學生邊學邊練，增強了學習積極性、興趣性，學習情境真實性培養了適應崗位要求的職業能力。

第一，責任主體明確性?，F代學徒制責任主體是企業，主要表現為企業是學生實踐學習的主要場所、企業根據崗位要求與學校共同制訂學生人才培養方案、企業在人才培養過程中發揮主體地位，協調各方責任、平衡各方利益、協調發展，學院作為主要參與者應主動與企業銜接，完成各項教學任務，培養學生職業知識、職業技能、職業素養。

第二，培養對象身份復雜性?，F代學徒制培養對象身份具有雙重性，在企業身份可以是學徒，也可以是見習學生，也可以是正式員工，在學校身份可以是學生，根據彈性學分制也可以是在職員工，不管身份如何，學徒是培養和實踐主體，應發揮學習主動性、能動性。

第三，培養知識全面性?，F代學徒制即在學校學習也在企業學習和實踐，在校主要學習人文素質知識、專業基礎知識、專業理論知識，在企業學習專業技能，特別是企業具體崗位和職業要求的實踐性知識與技能，進一步提升學徒關鍵能力。

第四，評價體系客觀性?，F代學徒制評價既不是學校也不是企業，由企業組織相關行業進行評價，行業根據人才培養方案、企業用人標準，制定詳細評價體系，這種評價體系具有客觀性。

2現代學徒制在高職教育應用中存在問題

21現代學徒制相關政策較為滯后

現代學徒制是近幾年發展一種新型人才培養模式，該模式需要政府、學校、企業、行業多方共同參與，需要多方協調，該模式實施需要優化外部環境，包括財政資金、相關正常等，由于在學徒制相關法律、條例、政策較為滯后，導致現代學徒制實施遇到較多困難，制約了現代學徒制模式發展、推廣。

22主體責任不明確

現代學徒制是校企合作、工學結合基礎上進一步發展教學模式，由原來學校為主體逐步轉變為企業為主體形式，是對校企合作進一步深化。由于相關法律和政策滯后，沒有明確企業在現代學徒制社會責任，學徒制推行對企業直接的社會效益和經濟效益周期長，導致企業積極性不高，加上培養學徒畢業后有可能在其他企業就業也影響了主體責任積極性。

23管理模式未及時更新

長期以來學校人才培養還以學校為主體培養模式，在制訂人才培養方案、構建課程體系、開發課程教材、師資隊伍建設都是按照學校為主管理模式運行，現代學徒制是完全一種新的模式，在培養主體發生變化、培養空間發生變化、培養時間發生變化、教學內容發生變化等，高職院校管理模式還是按照原來模式進行教學管理，極大制約了現代學徒制發展。

24保障體系不完善

現代學徒制實施需要資金支持，各地學徒制專項資金未落實，盡管財政近幾年在學徒制上有投入，但大多數是以項目資金給予一定補助，遠遠不能滿足企業培養學徒教學成本。在企業方面培養體系未理順，大部分企業只安排實習場地，未安排指導教師系統教學，致使企業只能成為學生實習場地；學校大部分教師參與現代學徒制的積極性不高，與企業共同開發課程標準、培養方案、課程教材開發等方面主動性不強。

25培養內容局限性

現代學徒制是以企業為主導一種培養模式，企業在制訂人才培養方案主要是考慮本企業用人標準，最多是考慮本行業用人標準，這將制約學生今后發展，在人文素質、職業道德等方面存在不足，特別是在學生關鍵能力培養方案考慮不周到，對職業遷移性未做長遠規劃，影響了學生長遠發展。

3現代學徒制在高職會計專業教學改革中應用

會計專業是一項技能性強的職業，學生在校通過專業學習掌握會計專業基本技能，通過實踐會計專業是適合現代學徒制教學模式，為進一步促進現代學徒制在高職會計專業中應用效果，對該模式教學進行改革。

31力爭政策層面支持

制定現代學徒制相關政策法規是高職院校實施現代學徒制的重要基礎，2014年教育部出臺《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，為現代學徒制實施提供了法律保障，但各省市、學校等應制定相應細則，進一步明確政府、學校、企業、行業等權責，為現代學徒制的實施提供政策面支持。各方應提供相應資金給予支持，政府提供財政資金、學校提供建設資金、企業提供培養資金，保障現代學徒制實施的有效性。

32創新培養方式

現代學徒制在人才培養過程中，對學徒培養采取“雙元”培養方式，在教學場地上分為學校和企業，在師資上分為教師和師傅，學習方式是采取交替學習，打破傳統教學模式在校學習二年后在企業實習，而是每周進行交替學習，在學校每周學習1～2天，在企業學習3～4天。根據人才培養方案、課程特點、相關要求，采取不同培養方式。①專業知識主要是在學校教師進系統教學為主，普通基礎課按照教育部門有關規定進行，知識量按照“必須”原則實施，專業基礎課和專業理論課按照“夠用”原則實施，同時滿足學生崗位發展需求；②技能方面課程采取在企業教師和師傅共同進行實踐教學為主，要求教師和師傅要充分對接，在企業中學、做一體化實施；③職業素養方面課程可以分為人文素養、職業道德類課程分類實施教學，人文素養方面課程可以在學校結合校園文化建設常規教學和自學獲得，專業道德可以在企業結合企業文化、敬業精神、企業綜合實力提升等方面進行教學。

33探尋校企雙贏結合點

現代學徒制是以企業為主體、學校參與的一種模式，這種模式得以持續發展，必須探尋雙方雙贏結合點。傳統校企合作是將企業作為見習場地，由于學生工作經驗不足，對企業正常生產產生一定影響，企業因此積極性不高，實施現代學徒制應探尋雙贏結合點。企業為學校培養提供師資和場地，學校可以定向培養人才輸送給企業，為企業人才培養作為支撐；學校為企業管理、技術提供服務和幫助，為企業會計制度完善、財務風險控制提供指導和建議；學?？梢詾槠髽I在職員工進行業務培訓提升在職員工業務能力等措施激勵企業在現代學徒制培養模式積極性。

34創新管理模式

現代學徒制實施對教育對象身份發生變化，由原來學生單一身份轉變為雙重身份，學生和學徒兩種身份，這種身份變化不僅是學習內容發生變化，學生模式和學習場地發生變化，學生由單一課堂教育轉變為課堂教育和深入企業提升自己的專業技能，提升專業能力。因此學校和企業應創新管理模式適應新變化。第一，加強教學常規管理，特別是學生在企業進行學習時學校應對學生加強考勤管理，不能形成真空時段。第二，校企雙方共同制訂人才培養方案、課程體系設置、教學過程實施、教材開發編寫等方面深度融合。第三，建立現代學徒制評價體系，對評價體系建立應引入行業評價，根據人才培養需求，制定對教師、師傅、學生學徒精細化評價標準，采取第三方評價方式客觀評價該模式。

現代學徒制作為時下各國職業教育發展的主流趨勢，為高職院校校企合作、產教融合進一步深化提供了有效途徑，在高職人才培養方面取得了一定成績，具備了一定基礎，但在我國還處于探索階段，為提升現代學徒制在高職會計專業中應用的效果，還應加大政策層面和資金支持，學校和企業探尋校企雙贏結合點，雙方應創新管理方式和培養模式，構建現代學徒制在高職會計專業應用長效發展的機制體系，充分地發揮現代學徒制對高素質高技能會計人才培養的效能。

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[作者簡介]朱燕群（1972—），女，漢族，湖南常德人，實驗師，碩士。研究方向：經濟與管理。