在課堂教學中讓學生個性飛揚

摘 要：愛玩是孩子的天性！在教學《圓錐的體積》時，我針對小學生這一個性特點，讓學生通過小組合作實驗，討論推導出圓錐的體積公式。培養學生的動手操作能力、觀察能力和分析能力，發展學生的思維，并養成合作交流與獨立思考的良好習慣，同時讓學生體現生活中處處有數學。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 主體性 個性

在這節課的學習，我遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，讓學生通過以小組合作，動手實驗探究為主，結合直觀演示法、設問誘導法，再小組討論，概括歸納的方式進行教學，還課堂給學生，讓他們在玩中學，學中玩，充分向學生提供數學活動的機會，幫助他們在動手實踐，自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握圓錐的體積計算方法，讓學生個性飛揚地學習。回顧這節課，我有如下反思：

一、將獲得知識結論變為親歷探究過程

在《圓錐的體積》這節課的整個教學過程，我更加重視學生親身經歷探究發現知識的過程：從學生實際出發創設問題情境，首先讓學生舉例說出生活中的圓錐體（如雪糕、釣錘、竹筍等）；然后提問：如果想知道這些物體的大?。恳蟪鏊鼈兊氖裁茨?？（求出它們的體積），從而引出課題：圓錐的體積；接著讓學生猜想：圓錐的體積與什么立體圖形的體積有關系呢？學生們都猜與圓柱的體積有關系，這時我因勢利導問：究竟圓錐的體積和圓柱的體積有怎樣的關系呢？俗語說，興趣是最好的老師，我創設情境，并巧設疑問，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。使學生感到教師引發的問題是自己想要探究的問題；對于想要探究的問題，學生先從自己的生活經歷和知識背景出發，用自己的思維方式大膽提出猜想；對自己的猜想設法進行驗證；對自己的證明方法進行反思；對自己原先的猜想進行重新判斷。盡管“圓錐體積計算公式”是前人早已發現的知識，但是學生沒有直接去接受前人的知識，而是經過自己的探索實踐重新發現，并被自己的實踐所驗證。充分體現學生是學習的主體，是知識的發現者、探索者。

二、將指令性操作活動變為探究性實踐活動

在探究《圓錐的體積》時，我首先讓學生拿出三組不同的圓錐與圓柱學具進行觀察，通過擺一擺、拼一拼、測一測、議一議，找出三組學具中的圓錐和圓柱各有什么特點？然后提出問題：通過觀察學具，你發現了什么？請小組長匯報發現。這樣培養了學生的觀察能力、動手操作能力和概括能力，為下面的實驗做好充分的準備。接著說明實驗要求：由6個同學一個小組，小組長負責指揮組員，各施其職，既分工又合作。讓小組內分別做三個不同的實驗：實驗一：等底等高；實驗二：等底不等高；實驗三：等高不等底。并要求學生認真觀察三個實驗的結果。最后讓學生動手實驗并思考討論：用圓錐裝滿水倒進圓柱，幾次裝滿圓柱？從倒的次數看，你發現圓錐的體積與圓柱的體積之間有怎樣的關系？通過小組合作實驗，讓學生親身經歷知識的探究過程，這樣不僅讓學生在“玩”中掌握知識的形成，加深對知識的理解，同時培養了學生的合作能力和動手操作能力。

在分組合作完成的三個實驗中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，結論是待定的，學生始終是積極主動的，其思維在解決不斷出現的問題過程中被深化。因為真正能培養學生創新精神和實踐能力的實踐活動必須是學生的自主活動，必須有深刻的觀察、想象、假設、推理、探究等高層次的思維活動的加入。因此，學生的操作實踐活動應該由指令性向自主性轉變，學生才是學習的主人。

三、將問答式教學變為在學生獨立思考的基礎上的合作學習

在這節課的教學中，學生一直處于發現問題，進行實驗等問題狀態中，學生用不同的眼光觀察事實并發現問題，用自己思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。此時的合作交流有了厚實的“物質”基礎，學生才會有充分展示自己的思想和表現自我的強烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產生富有創意的觀點，獲得心理滿足與成就感，才能在與同伴互動的過程中學會競爭與合作。同伴的合作學習，意在通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，建構起更深層的理解，同時也增強團隊精神和合作意識。如果教師牽著學生走，學生自主學習的權利少了，思考的空間窄了，潛能得不到發揮，學習就會失去興趣。

四、將固定的課本作業變為靈活解決生活中的數學問題

作業是檢查學生掌握新知的有效途徑。布置有針對性的作業，可以清楚的知道學生對本節課學習的情況。因此，本節課我一改以往只布置書本作業的習慣，而是讓學生課后去找一找生活中的圓錐體，并通過運用今節課所學的知識，求出圓錐的體積。作業是開放性的，既可考查學生的觀察能力、動手操作能力，又真正把數學知識延伸到生活中去，讓學生深刻體會到生活中處處有數學。

總之，新課標下突顯孩子的個性，發展學生的思維，是我們的教學任務，教師堅決走下講臺，走進學生，使學生走上講臺，展現自我，大膽放手，把空間留給學生，把權利還給學生，把機會讓給學生，學生的個性得以弘揚，智慧和潛能得以施展，思維就有質的飛躍。總之，要讓我們的數學課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻

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作者簡介：陳金喜（1963.08-），女，漢族，廣東省云浮市，都楊中心小學副校長，研究方向：小學數學。