合作學(xué)習(xí)在課堂的運用策略分析

夏義華

摘 要：新課程理念提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，強調(diào)以人為本的生本教育理念，及培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育理念。隨著新課程理念的不斷深入，合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式，不僅能夠促進課堂教學(xué)效率的提升，還有助于激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)探究創(chuàng)新意識，鍛煉思維品質(zhì)，推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文就針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行深入分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)科核心素養(yǎng)

自主合作探究學(xué)習(xí)方式的提出較適應(yīng)新課程理念下的教需求。它強調(diào)自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)合作探究，在老師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的交互性和共享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究意識。所以，在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)合理的合作學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)健全人格，發(fā)展核心素養(yǎng)有極大的促進作用。本文就從以下幾方面探究合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

一、合理分組，各司其職，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，進行的一種互動教學(xué)活動。在這種已合作為主體的教學(xué)活動中，合理分組是互動的基礎(chǔ)，明確小組成員之間的分工，更便于各盡其責(zé)進行互動交流，促進學(xué)習(xí)過程的實效性。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，如果分組不合理，很容易造成不同層次學(xué)生的心理需求得到不到平衡，學(xué)習(xí)能力較低，基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生極容易受其他同學(xué)的忽視，因而造成學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)成績下降等問題。其次，自制力和表現(xiàn)力較強的學(xué)生很難全方位顧及到其他學(xué)生的消極思想，這就造成了責(zé)任的擴散，最終直接影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以結(jié)合實際教學(xué)需求和學(xué)生特點合理分組，對激發(fā)每個學(xué)生的互動熱情有重要作用。

在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)問題的需求明確任務(wù)分工，使組內(nèi)每個學(xué)生都能夠承擔(dān)與自身能力均衡的任務(wù)，使合作主體的責(zé)任劃分實現(xiàn)公平化。進而在小組合作中，每個組員都能夠發(fā)揮自己的長處。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣合作，培養(yǎng)團隊合作協(xié)調(diào)性

在合作學(xué)習(xí)的開展中，每個學(xué)生都是獨立而又相互聯(lián)系的個體，如何將個性不同，學(xué)習(xí)能力不同的個體融合在一起，產(chǎn)生高效的合作效應(yīng)是開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要問題。而創(chuàng)設(shè)生動激趣的合作情境，則較容易形成輕松愉悅的合作氛圍，讓學(xué)生在合作中自然而然培養(yǎng)情感，促成合作學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)中加強引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的合作氛圍。比如；在分配小組合作任務(wù)后，以任務(wù)驅(qū)動的方式激發(fā)責(zé)任分化，以交流討論的方式促進組員情感，讓學(xué)生懂得協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性。再如利用競爭的形式促進個體互動積極性，激發(fā)競爭意識，形成“你追我趕，勇爭第一”的合作氛圍。在合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生過程中，學(xué)生對伙伴能力的感知是比較準確的，借助學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生相互評價，針對團隊協(xié)作精神，互幫互助，懂得欣賞別人等特質(zhì)進行評價。在合作學(xué)習(xí)中灌輸“雙贏”的道理，讓學(xué)生明白協(xié)作是保證成功的重要因素。

三、多元合作，強化指導(dǎo)，促進自主探究性思維

合作學(xué)習(xí)將每個學(xué)生的個性化需求進行了協(xié)調(diào)，借助合作活動的平臺實現(xiàn)共同進步的目的。傳統(tǒng)教學(xué)評價中將是否進步作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準，隨著新課程理念的滲透，提升核心素養(yǎng)才是教學(xué)的根本任務(wù)。合作學(xué)習(xí)將以個人為主體的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M為單位的合作競爭模式，這就催生了學(xué)生心中強烈的團隊榮譽感和使命感。合作學(xué)習(xí)的開展使整體評價的重心轉(zhuǎn)移到了鼓勵個體成長的概念上。但是在實踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作意識比較淡薄，這與傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響有直接聯(lián)系，傳統(tǒng)觀念下以教師為主體的課堂，學(xué)生為分散性的個體，在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生自然而然地被分層幾個看似規(guī)整實則卻不公平的層次，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生在這種大環(huán)境下學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)信心受挫，最終在班級中形成嚴重的兩極分化。所以，合作學(xué)習(xí)的開展將有利于促進全體學(xué)生的共同成長。

其次，將全班學(xué)生分成幾個小組，分配給每個小組不同的合作任務(wù)，每個任務(wù)再由小組成員進行合理分工，最終形成細化的，系統(tǒng)性的合作學(xué)習(xí)模式。每個小組中每個學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)不同，責(zé)任也不同，在每個學(xué)生熟練掌握各部分任務(wù)后，相互討論交流，交換任務(wù)，保證每個學(xué)生都能夠掌握完整的任務(wù)流程。再者，借助游戲競賽合作方式，借助游戲教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動模式，創(chuàng)設(shè)競賽情境，激發(fā)互動合作的積極性，最終達成合作學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)、知識技能、思想觀念的全面發(fā)展。

四、完善評價，促成內(nèi)驅(qū)，提升課堂教學(xué)實效性

在課堂教學(xué)中，合理有效評價是驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。而評價方式有很多種，針對合作學(xué)習(xí)較為實用的評價方式就是相互評價和主體評價。教師在教學(xué)中注重個人的言行舉止，以激勵性的語言表揚組員或者小組，激發(fā)學(xué)生強烈的榮譽感和使用感。在課堂中，如果教師表揚一個小組的行為和思想，那么，其他小組就會爭相模仿，進而達成共同進步。所以，教師應(yīng)加強思想引導(dǎo)，善于觀察和分析每個學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)情況，以備在進行分組和任務(wù)安排時能夠有針對性地對其弱點進行優(yōu)化。

比如；有些學(xué)生思維活躍，聯(lián)想豐富，但在課堂中注意力不集中，自制力較差。對于這類學(xué)生在進行分組時，應(yīng)講究互補原則，與學(xué)習(xí)特點互補的學(xué)生分成一組，相互監(jiān)督。在發(fā)布任務(wù)時，發(fā)揮其思維優(yōu)勢，打破后者墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)模式，兩者互補共進，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的共贏。合作學(xué)習(xí)的開展有多種方式，但主要遵循依照個體分配組員和任務(wù)的原則，加強思想引導(dǎo)，從而有效促進學(xué)生自主探究性思維的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教為主的教學(xué)模式，突出以學(xué)為主，以學(xué)定教，教學(xué)協(xié)調(diào)的教學(xué)方式。通過合作學(xué)習(xí)能夠增強班級凝聚力，豐富課堂氛圍，突出學(xué)生主體，培養(yǎng)健全人格。

參考文獻

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