合作學習在課堂的運用策略分析

夏義華

摘 要：新課程理念提出自主、合作、探究的學習方式，倡導學生在教學過程中的主體性，強調以人為本的生本教育理念，及培養學科核心素養的素質教育理念。隨著新課程理念的不斷深入，合作學習成為課堂教學的創新模式，不僅能夠促進課堂教學效率的提升，還有助于激發自主學習積極性，培養探究創新意識，鍛煉思維品質，推動學生學科核心素養的發展。本文就針對合作學習在小學課堂教學中的實踐應用進行深入分析。

關鍵詞：合作學習 課堂教學 教學策略 學科核心素養

自主合作探究學習方式的提出較適應新課程理念下的教需求。它強調自主學習，倡導合作探究，在老師的引導下激發學生主觀能動性，發揮學習的交互性和共享性，有利于培養學生的合作精神和探究意識。所以，在課堂教學中開展合作學習，結合學生的認知規律和學習需求，創設合理的合作學習方式，對培養健全人格，發展核心素養有極大的促進作用。本文就從以下幾方面探究合作學習在課堂教學中的具體應用策略。

一、合理分組，各司其職，激發自主學習積極性

小組合作學習是以小組為單位，進行的一種互動教學活動。在這種已合作為主體的教學活動中，合理分組是互動的基礎，明確小組成員之間的分工，更便于各盡其責進行互動交流，促進學習過程的實效性。在開展合作學習的過程中，如果分組不合理，很容易造成不同層次學生的心理需求得到不到平衡，學習能力較低，基礎能力較差的學生極容易受其他同學的忽視，因而造成學習動力不足，學習成績下降等問題。其次，自制力和表現力較強的學生很難全方位顧及到其他學生的消極思想，這就造成了責任的擴散，最終直接影響合作學習的質量。所以結合實際教學需求和學生特點合理分組，對激發每個學生的互動熱情有重要作用。

在實踐教學中，教師應結合教學問題的需求明確任務分工，使組內每個學生都能夠承擔與自身能力均衡的任務，使合作主體的責任劃分實現公平化。進而在小組合作中，每個組員都能夠發揮自己的長處。

二、創設情境，激趣合作，培養團隊合作協調性

在合作學習的開展中，每個學生都是獨立而又相互聯系的個體，如何將個性不同，學習能力不同的個體融合在一起，產生高效的合作效應是開展合作學習教學的重要問題。而創設生動激趣的合作情境，則較容易形成輕松愉悅的合作氛圍，讓學生在合作中自然而然培養情感，促成合作學習。這就需要教師在教學中加強引導，創設輕松愉快的合作氛圍。比如；在分配小組合作任務后，以任務驅動的方式激發責任分化，以交流討論的方式促進組員情感，讓學生懂得協作精神在學習中的重要性。再如利用競爭的形式促進個體互動積極性，激發競爭意識，形成“你追我趕，勇爭第一”的合作氛圍。在合作學習的產生過程中，學生對伙伴能力的感知是比較準確的，借助學生的感知能力，讓學生相互評價，針對團隊協作精神，互幫互助，懂得欣賞別人等特質進行評價。在合作學習中灌輸“雙贏”的道理，讓學生明白協作是保證成功的重要因素。

三、多元合作，強化指導，促進自主探究性思維

合作學習將每個學生的個性化需求進行了協調，借助合作活動的平臺實現共同進步的目的。傳統教學評價中將是否進步作為衡量學生優劣的唯一標準，隨著新課程理念的滲透，提升核心素養才是教學的根本任務。合作學習將以個人為主體的競爭轉變為以小組為單位的合作競爭模式，這就催生了學生心中強烈的團隊榮譽感和使命感。合作學習的開展使整體評價的重心轉移到了鼓勵個體成長的概念上。但是在實踐教學中，我們不難發現學生的合作意識比較淡薄，這與傳統應試教育觀念的影響有直接聯系，傳統觀念下以教師為主體的課堂，學生為分散性的個體，在這種學習情境中，學生自然而然地被分層幾個看似規整實則卻不公平的層次，學習能力和基礎能力較差的學生在這種大環境下學習積極性下降，學習信心受挫，最終在班級中形成嚴重的兩極分化。所以，合作學習的開展將有利于促進全體學生的共同成長。

其次，將全班學生分成幾個小組，分配給每個小組不同的合作任務，每個任務再由小組成員進行合理分工，最終形成細化的，系統性的合作學習模式。每個小組中每個學生承擔的任務不同，責任也不同，在每個學生熟練掌握各部分任務后，相互討論交流，交換任務，保證每個學生都能夠掌握完整的任務流程。再者，借助游戲競賽合作方式，借助游戲教學法和任務驅動模式，創設競賽情境，激發互動合作的積極性，最終達成合作學習情境，實現學生心理素質、知識技能、思想觀念的全面發展。

四、完善評價，促成內驅，提升課堂教學實效性

在課堂教學中，合理有效評價是驅動學生自主學習的動力。而評價方式有很多種，針對合作學習較為實用的評價方式就是相互評價和主體評價。教師在教學中注重個人的言行舉止，以激勵性的語言表揚組員或者小組，激發學生強烈的榮譽感和使用感。在課堂中，如果教師表揚一個小組的行為和思想，那么，其他小組就會爭相模仿，進而達成共同進步。所以，教師應加強思想引導，善于觀察和分析每個學生的性格特點和學習情況，以備在進行分組和任務安排時能夠有針對性地對其弱點進行優化。

比如；有些學生思維活躍，聯想豐富，但在課堂中注意力不集中，自制力較差。對于這類學生在進行分組時，應講究互補原則，與學習特點互補的學生分成一組，相互監督。在發布任務時，發揮其思維優勢，打破后者墨守成規的學習模式，兩者互補共進，實現學習的共贏。合作學習的開展有多種方式，但主要遵循依照個體分配組員和任務的原則，加強思想引導，從而有效促進學生自主探究性思維的發展。

五、結語

綜上所述，合作學習的課堂教學模式有助于打破傳統教學中以教為主的教學模式，突出以學為主，以學定教，教學協調的教學方式。通過合作學習能夠增強班級凝聚力，豐富課堂氛圍，突出學生主體，培養健全人格。

參考文獻

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