“樂知”語文

盧香玲

摘 要：語文是人類活動的重要交際工具，也是文化的重要組成部分。語文學習能力對學生的終身學習和終身發展，起著重要的奠基作用。所以從培養學生語文學習興趣開始，讓學生快樂學習語文，養成自主學習的能力至關重要。本文從教學內容、教學形式和教學結果三方面對提高學生語文學習興趣、讓學生快樂學習語文、培養學生自主學習能力進行了探索。

關鍵詞：自主學習 學習興趣 樂知

什么是“樂知”語文？我的解釋是：“樂”即“快樂”，“樂知”語文，就是快樂地學習語文，當然也可以說是對語文學習產生興趣。什么又是自主學習呢？自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子也認為學習的最高境界是“樂”。我感覺學習興趣是自主學習的前提。語文教學中，我培養學生的自主學習能力先從培養學習興趣開始。通過培養學生的學習興趣，把語文課堂變為學生自主學習的樂園，讓學生快樂學習語文——即“樂知”語文，從而激發學生強烈的語文學習動機，能更好地達到讓學生自主學習的目的。

實際教學中，我從以下幾方面激發學生的學習興趣，讓學生“樂知”語文，培養學生自主學習的能力。

第一，在教學內容上，聯接生活和語文，豐富教學內容，感染學生“樂知”。

語文來源于生活，生活即語文。而初中生正處于生理和心理的成長發育期，他們對生活中的某些現象開始了關注和思考。所以，語文課堂應該適時適當地轉化角色，帶領學生向生活中的多個方面延伸，開展大語文觀——拉近課內所學知識與現實生活的距離。這樣既能拓寬學生的視野，又能激發學生的學習興趣，讓學生由課內自由延伸到課外，學有所獲，感染學生“樂知”。

記得我初到上海時，接手的便是八年級，學生們大了，有自己的思想了，對我這個“外來侵入”的老師不怎么接受。而正好學校在搞一個“講方言的老師”的作文選拔賽，于是我就時不時在課堂上冒兩句方言出來，給他們制造“笑點”。這既讓他們的作文有素材可用，有內容可寫；又讓他們感覺這個老師很親切，并很快地接受了我，喜歡上了我的語文課。

在科技迅速發展的今天，面對語文的教育，讓我感覺最大的不同就在于很多學生迷戀網絡游戲，讀的書太少、太死了。你知道嗎？初中生中竟然有很多人不知道誰是“林沖”，不知道誰是“林黛玉”，不知道“文化大革命”，更有甚者，竟然不知道毛澤東是誰！面對如此的震撼，我在語文常規教學外又穿插了“林沖夜奔”“黛玉葬花”“寶釵捕蝶”“四人幫”“萬里長征”等故事。這樣學生們就更喜歡這加了“調味料”的語文課了。有學生參加中考自薦考試時，遇到了這些課上穿插的內容，這就更增加了學生們學習語文的興趣和熱情！他們更樂于學習語文了。

當然，語文的教學，不單單是教“文章”，還要關注“語言”。我也會在日常教學中尋找機會給他們舉一些歷史上或者生活中有關中國文字“博大精深”的例子，比如說：在品析句子時，給他們講“曾國藩帶領清末湘軍攻打太平軍，連續幾次都失敗。曾國藩作為湘軍的首領上書朝廷報告軍情時稱湘軍屢戰屢敗，請求嚴議。其軍師建議曾國藩把‘屢戰屢敗換成‘屢敗屢戰，曾國藩接受了這個建議。當朝廷看到他所寫的奏章后，認為曾國藩雖然攻打幾次都連遭失敗，但是仍然頑強地戰斗，其忠心可嘉，不但沒有嚴議他，反而更加重用他”的故事來吸引他們對語言的學習興趣和學習熱情。

由于我將生活和語文聯系到了一起，學生感覺學習內容豐富了，對語文學習有興趣了，他們也樂于學語文了。這樣學生才會去自主學習。

第二，在教學形式上，關注學生表演、表現和表達，運用多樣化的教學形式，調動學生“樂知”。

學生是學習的主體。要想讓學生成為課堂的主人、學習的主體，必須讓他們參與到課堂中來，所以，有時我會在教學環節中安排他們用肢體或者語言來表演、表現或者表達他們的想法，以此激發他們的學習興趣，調動他們“樂知”。

還記得第一次學習達·芬奇《最后的晚餐》這一課時，我將本課的學習重點定位在“通過觀察人物神態揣摩人物的心理”，于是，我從班級找出12名同學演門徒，班長演耶穌。讓他們通過生動的表演揣摩人物的矛盾心理，并用自己的語言描述出來。沒想到這堂課出奇地受到這班同學的歡迎。這個班一共32名同學，我們前后共表演了三次，很多孩子爭著要表演猶大。這節課給我觸動很深，也成了孩子們永難忘記的一課。

我在平時教學中，關注學生表演、表現和表達的愿望，遇到難理解的詞語或者故事，也總喜歡找個學生出來表演一下。比如在講解“蹣跚”一詞時，我找我班的沈璞同學來表演，既形象又生動。又比如我在上《黔之驢》一課時，學生提出疑問：“蕩倚沖冒”到底是怎樣的情況？我即興安排兩組同學進行表演，并讓同學們對他們的表演進行比較點評，最后再找一組同學在其他同學點評的基礎上表演。這一過程，雖然占用了一小部分課堂時間，但是通過這個活動，學生們對課文內容的理解加深了，翻譯和背誦的環節也就變得簡單了，對語文學習也有興趣了。

所以，只有活潑生動的課堂，才能充分發揮學生的主體作用，不斷激發學生的學習興趣，讓學生“樂知”。

第三，在教學結果上，注重課堂延伸，關注學生寫作，提升學生“樂知”。

語文教學要依托課本教學，確立學習目標，培養學生語文運用能力，達到自主學習、“樂知”語文的目的。

在講授《了不起的粉刷工》一課時，除了讓學生理解“湯姆”這一人物形象，更將本節課的教學重點定位為學習并運用文中人物動作、語言的描寫方法，描寫××（人）的了不起。這既是對課堂的延伸，又是對本節課所學知識的鞏固和提升。學生在笑聲中理解了班長的形象又做了作文練筆，這讓他們感覺有趣。

而在教授《二十年后》一課時，我將教學重點放在了“情理之中，意料之外”的“歐·亨利”式結尾上。以課文出人意料的結尾為引子，推薦學生閱讀《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《最后的藤葉》等有同類結尾的故事，引導他們關注并學習“歐·亨利”式結尾的寫作方法。拓展了他們寫作的思路，這讓他們感覺語文原來如此有趣，進而會自主閱讀一些同類小說，這就提升了“樂知”。