農村小學語文中“口語交際”教學反思

宋春容

摘 要：口語交際是語文教學的重要組成部分，但我們很多語文教師特別是農村的小學語文教師，在口語交際這個板塊落實不到位，也存在誤區，認為不夠重要，于是就輕視了口語交際的教學，以至于學生的語言表達特別是口頭表達能力很差，沒有表達的欲望和興趣，更不善于表達。這是小學語文素養的缺失。因此，語文教師應從新認識口語交際教學的重要性和必要性，認真落實口語交際教學，從多種渠道去訓練孩子的交際表達能力，以此來提高他們交際的表達能力和寫作能力。

關鍵詞：口語交際 多種渠道 訓練

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”口語交際就是培養學生語言表達能力的，是語文教學中的一個重要組成部分。《語文課程標準》中還明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情景中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交談的素養。”這種素養是需要訓練的。通過訓練，讓孩子表達的意思更明確，通過訓練，使孩子能在文明表達之中言之有物、言之有理、言之有序。因此，小學教師應全面提升學生口語交際能力。

在我們平常的測試卷中發現，“口語交際”一題，對于“你想說點什么”“你有什么建議“你有什么感想”等類似的題目，有很多孩子為做題而做題。有的表達不清楚，有的離題萬里，有的不知從何說起。總之，能有禮地說得有理的，說得有主見且漂亮的不多。

究其原因，還是因為訓練少了，訓練不到位，學生在這一塊大多是“不善言談”的。

回顧“口語交際”的教學，不難發現，現階段的農村小學“口語交際”課堂教學的操作是沒能落到實處的，還存在諸多誤區。教師因大量的讀寫任務而重視讀寫教學，忽視了口語交際的訓練。老師本身在口語交際這一塊做的功課不夠，至少重視程度不夠。其實在語文教材中，一些課后習題中有涉及說話寫話練習，老師們為了趕教學任務，把它視為可做可不做的題。而每個單元結束時的口語交際專項練習，也有被形式化的嫌疑。或者說，我們老師做得真的不夠好。像這種專項練習，本該充分準備，拿足夠的時間――完整的一課時甚至更多的準備時間，讓孩子在課堂上暢所欲言。但因為種種原因：或許是之前沒能讓孩子充分準備，而老師自己也沒能提前布置準備任務。所以，在需要交流的時候，學生就無話可說。或許是因為老師為了趕進度，覺得沒必要在這里“浪費”時間。久而久之，這個題目就變得形式化了。

為什么隨著年級的升高，班級中舉手發言的孩子越來越少？正是因為老師對口語交際這塊的不重視，造成許多小學生只會當一名機械的聆聽者或簡單地回答問題的“應聲蟲”，不愿意自主表達、交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。

那么，如何訓練孩子的口語交際呢？我想我們應該做好以下功課：

一、語文教師要改變觀念，從新認識口語交際訓練的重要性和必要性

口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別。它是憑借聽、說進行交流、溝通、傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重培養學生的人際交流能力、應對能力、人際交往能力及合作精神。

口語交際為表達服務，有人認為口語交際不影響考試，所以就懈怠了它。之所以這樣認為，是因為我們小學的口語交際批改要求很低，教師很“仁慈”。如果較真一點，口語交際表達的內容、表達的順序、表達的效果都是應該有相應的得分標準的。而事實上，口語表達與語文教學的各方面甚至是其他學科的學習都是緊密聯系的。課堂發言者，態度大方，有理有據；聽者學會傾聽，尊重他人……這些都是在口語交際中訓練出來的。一個學生字詞掌握得很好，但不一定表達能力就很強。相反，如果一個學生語言表達能力很強，至少可以證明他積累的知識是豐富的。

作為一位語文老師，應該把訓練孩子的表達能力放到一個重要的位置，才不違背課標的要求。看看我們身邊的大多數人，不管哪個階層，談到寫文章都覺得是頭痛的事。可以說大多數孩子都是不喜歡寫作的。之所以厭惡，其實就是因為不善表達，害怕表達。如果我們從低年級起就落實了口語交際的訓練，讓學生喜歡說、敢于說，讓學生有話可說，相信寫作也同樣會讓大家喜歡。興趣是最好的老師！讓學生愛上習作，不愁他表達不行。

二、語文教師要把口語交際訓練落到實處。

首先得從備好口語交際的課入手。教師在教學一個單元時，應前后貫穿。有的老師喜歡上一課才備一課，以為做到課前備課就行了。哪知，教到單元結束時，才發現某一方面的匯報交流作業是需要在這個單元教學過程中慢慢準備的。因為學生來不及準備，倉促之中也準備不充分，在匯報交流的時候就冷場了，大多數孩子就不敢發言。但是，如果老師能及早把一個單元的教學目標看完，及早布置相關任務的話，讓孩子們做好充分的準備，效果肯定就不一樣。

三、要充分相信孩子，只要給足他們準備的時間，相信他們有話可說

常常聽一起教學的老師說，“這個可能孩子不得行，不會說，算了，不浪費時間了。”其實，我們平時應引導孩子關注生活，做個生活的有心人。“生活處處是語文”，只有熱愛生活的孩子，才能引發表達的欲望。真情實感，是孩子們比較缺乏的。善于關注生活的孩子，感觸會真得多，會深得多。在學生的發言中，老師要多寬容、多鼓勵、多引導、多幫助，這樣才能培養學生良好的聽說態度，鍛煉和提高學生的口語交際能力。

總之，關于口語交際的訓練，如果我們能按照教材上的安排一步步落實好，訓練到位，把口語交際與習作結合起來。按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略，點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，培養學生口語交際的技能，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。我想，不論是學生的口頭表達能力，還是作文表達能力，都一定能得到很大的提高。

參考文獻

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