微課在高職院校心理健康教育課程教學中的運用

周豐

[摘要]隨著社會的發展，高職院校地位逐漸提升，成為我國教育行業中的重要組成部分，肩負著向社會各個工作崗位輸送專業技術型人才的重任。高職院校在發展之中除了要重視學生理論和實踐的教育，還應該加強對學生心理素質的培養和鍛煉，提升高職院校學生的心理健康水平，促進高職院校學生身心全面健康發展。這與我國發展高等教育的教學理念相符合，也與當前社會就業緊張、競爭激烈的現實相符合。對此，本文著重探索了高職院校應用微課進行心理健康教育課程教學的內容，以供參考。

[關鍵詞]微課；高職院校；心理健康教育；教學

引言

在新時期下，信息技術充斥著社會各個領域，對教育行業的發展起到了促進作用，目前教育體系中已經引入多媒體教學設備，充分開發網絡信息資源作為教學新方法，為課堂教學帶來了翻天覆地的變化。高職院校心理健康教育課程教學中也采用了教學新方法，利用“微課”進行教育模式的創新，為高職院校心理健康教育課程注入活力，引發學生的積極討論。微課對學生具有吸引力，這種動態教學方式和教育資源能夠激發學生好奇心，活躍課堂氣氛，有效提升心理健康教育課程教學效果。

一、高職院校心理健康教育課程教學目標

高職院校心理健康教育課程教學目標主要是：培養學生優秀心理品質，激發學生健康、陽光、積極、向上的精神狀態；為學生未來規劃做引導，包括對學生的學習需求、生活需求、就業需求等進行指導和咨詢，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、事業觀；提高學生心理健康水平，強化學生心理素質，促進學生身心全面健康發展。

二、高職院校心理健康教育課程存在問題和微課應用現狀

（一）心理健康教育課程教學中存在的問題

高職院校心理健康教育課程開設時間通常是在第一學年，主要教育對象為剛入學的新生，秉持心理健康教育課程教學目標，課程中教師會通過教材以及其他教學資源向新生講述心理健康教育的相關內容。然而這門課只是作為公共課而存在，學生們對這門課程缺乏重視和審慎，不了解學校開設該課程存在的意義，因此對課程缺乏學習興趣。在教學中教師因為缺乏新穎的教學方式，遵循傳統的“理論教學”法，單純通過教材講解和簡單的示例講解構筑課程內容，這樣也使得學生缺乏好奇心，在教師授課過程中昏昏欲睡，無法真正接受心理健康教育。盡管現階段高職院校心理健康教育課程已經開始實施教學改革，但是因為教學手段仍然缺乏吸引力，同樣遭到了學生的漠視，甚至有人會在課堂上走神，或者玩手機，導致課堂教學效果降低，無法完成教學任務。因此，亟待開創新穎的“微課”教學模式，并進行教學設計，吸引高職院校學生注意力。

（二）微課在心理健康教育課程教學中的應用現狀

“微課”借助了計算機技術和網絡技術的發展趨勢，在信息化技術快速發展的背景下，激發了許多新的教育手段，其中“微課”以其精悍、簡短的特色受到了教育行業的青睞。我國胡鐵生教授第一次在國內提出了“微課”概念，對微課在教學中的應用十分看重，認為其可以代替許多教學方法，綜合眾多教學手段，為學生帶來新穎和刺激的感官享受。從此，國內教育行業中的認識開始了探索微課的旅程，并且逐漸對微課應用方式進行了規劃和設計，取得不俗成果。

高職院校發展已經向前看，在改革之中強調創新發展、全面發展，自從微課模式取得成功效果后，我國高職院校也開啟了探索微課之路。其中高職院校心理健康教育課程教學對微課進行了理論探討。當然，由于微課模式對于高職院校來說尚且不熟悉，引入時間較短，很多研究都沒有投入到實踐應用之中。高職院校心理健康教育課程還應繼續加強理論探討，并且逐漸在教學中投入使用，觀察應用效果，為日后創建微課教學提供實踐依據。

三、高職院校心理健康教育課程教學中使用微課的意義

（一）創新課堂教學模式。微課引人心理健康教育課程，是課堂教學模式創新的表現。微課不同于傳統授課模式，微課利用多媒體設備和網絡資源作為教學工具，教師借助這些工具對課程知識點進行細致分解，將收集到的典型資料，進行組合和剪輯，制作成簡短、精彩的視頻或者圖集，為學生帶來視覺沖擊。學生們在看到心理學知識點不同的一面后，會獲得更深感悟，這將大大提高學生對心理健康教育課程內容的興趣，激發大家參與課堂學習和討論的熱情，進而提高課堂教學效果，達到培養學生心理品質的目的。

（二）搭建教師與學生溝通的橋梁。心理健康教育課程本就是高職院校公共課程，缺乏對學生的強制性約束，教師與學生的溝通也比較困難。而引入“微課”模式后，教師能夠通過微課展示課程內容的重點，并且利用微課內容與學生進行互動，例如，在講到自信心部分時，教師將在2008年汶川地震中失去雙腿的小男孩在病床上跳小蘋果的視頻資源進行剪輯，通過“微視頻”播放給學生，并且提問大家覺不覺得小男孩很勇敢，非常自信。此時高職院校學生看到小男孩如此堅強、自信、樂觀的表現后，會受到感染，大聲回答教師：“是”。微課模式引入課堂后，教師可以利用采集的資源吸引學生的注意力，堅持與學生互動，培養師生感情，這樣當有學生遇到心理問題時就會敢于向教師傾訴，促進了教師與學生的溝通。

（三）引發學生對課程學習的主動心理。以往網絡技術還不發達時，學生們都是通過教師傳授和課本自學獲得學習資源，這種“自上而下”的教育模式阻礙了學生學習的主動性。而隨著網絡技術的成熟，為全校師生提供了公平的網絡平臺，教師可以通過微課將心理健康教育課程知識點詳細剖析并放到網絡平臺上共享給學生，促進學生主動接收健康教育資源。學生們利用微課，發現心理健康教育內容的關鍵點，就會主動去了解，去學習。

四、高職院校微課心理健康教育課程教學設計

（一）設計內容

高職院校心理健康教育課程包括眾多內容，被文以其中的一課《大學戀愛心理》為例，進行微課教學設計。《大學戀愛心理》包括許多知識點，選取其中愛情的定義、大學生戀愛中常出現的問題、失戀后心理調適方法三個具體的知識點為主要微課設計內容。

（二）設計方法

設計內容確認后，教師需要根據各個知識點內容進行剖析，并且優化配置每節課十分鐘“微視頻”內容，再根據不同的計劃進行資料的搜集、處理，制作微課。

1.愛情的定義。針對第一個知識點“愛情的定義”，因為這個知識點屬于感性、抽象的問題，如果使用語言進行概括，并不能引起學生的共鳴。對此選擇制作成問答類微課模式，教師可以通過言語引導，利用簡短的故事作為導語進行微課設計，搜集資料時可以選擇古今中外著名的“愛情”典范，例如悲劇式的《羅密歐與朱麗葉》故事情節，跌宕起伏的“王思聰與他的網紅女友們”愛情等等，然后通過微課內容對學生進行提問，并且可以允許回答的學生就愛情話題再提出問題，交給大家討論，這樣能夠使學生們參與到課堂教學之中，并且開動腦筋，理解和記憶知識點。

2.大學生戀愛中常出現的問題。針對大學生戀愛中常出現的問題，教師可以利用動畫形式將這些問題演繹出來，通過各個場景的演示，向學生提供直觀的畫面，也可以在網絡平臺上搜集一些短視頻，制作成“問題集錦”，利用現實生活中的戀愛問題吸引學生注意力。例如，戀愛常見問題分為暗戀、單戀、失戀，教師在制作微課視頻時，可以注重將這幾個方面穿插編輯，避免集中播放，在講課時教師先進行微課視頻的播放，然后給學生留出總結和發言的時間，高職院校學生已經步入成年人行列，他們對戀愛問題已經具備了自己的思考和認知，此時教師可以在學生發言的基礎之上，把知識點講透。

結束語

總之，隨著信息技術和網絡技術的發展和成熟，會為微課教學模式提供更充分的條件，未來高職院校心理健康教育課程教學應抓住機會，積極探索微課模式，創新設計微課教學方案，以此來吸引高職院校學生注意力，推動高職院校心理健康教育課程教學的進步與發展。日后，微課教學模式會逐漸滲透到不同學科教學之中，成為教育行業改革發展的助推力。相信在微課模式的影響下，高職院校培養學生心理健康品質的目標會更快實現。

（責任編輯：桂杉杉）