大專新生缺乏課堂積極性的原因分析

青君

摘 要：進入大專院校，受生活、環境、心理等多方面因素的影響，大專學生課堂不良行為多樣化，主要表現為上課睡覺、玩手機、聊天等，而多數學生反應他們在高中階段并不存在這樣的問題。本文在對大專學生課堂行為調查的基礎上，對比學生中學和大學階段課堂學習積極性的心理變化，分析缺乏課堂積極性的原因，為教師提高教學質量和學生提高學習效率提供參考。

關鍵詞：課堂積極性 主要問題 形成原因 原因分析

一、課堂積極性的內涵

所謂的學習極性是直接推動人進行學習的內部動力是激發學習、維持學習并將學習導向某一目標的原動力。在課堂教學中，學生積極性的調動程度對教學效果起著重要的影響作用。課堂教學作為我國高校教育的主要形式和場所，在課堂教學中如何調動學生的積極性，使教與學達到有機結合，不斷提高課堂教學效果，是我們全體師生必須要思考的問題。

二、缺乏課堂積極性的表現

1.隱性表現

大專學生普遍存在缺乏學習興趣，學習積極性不高，主觀能動性不強的問題，主要表現為沒有明確的學習目標和學習計劃 ；學習行為具有較強的從眾性與依附性 ； 精神狀態懶惰松懈，滿足于一知半解；缺乏求知欲、上進心，感受不到學習壓力和社會責任；對學習的事情漠不關心，期望期末老師勾畫重點后再臨時抱佛腳，六十分勉強過關即可。 這些問題將嚴重降低高職學生的學習效率。

2.顯性表現

大專學生課堂不良行為多樣化，主要表現為注意力不集中，一知半解，不懂裝懂；課堂上隨意插嘴，說些與學習無關的事情，拉著其他同學一起起哄；在課堂寫上次課或者其他科目的作業，更有甚者直接在課堂上抄其他同學的作業；沉浸在自己的世界里；和同學說笑聊天，不關心課堂教學內容；上課坐在最后幾排，或者角落處，對周圍老師和同學漠不關心，實在無聊就直接在課堂上睡覺；課堂上看課外書，玩手機，玩iPad；找借口不來上課、中途提前離開，或者等其他同學發短信告知老師在點名才趕來教室。總之，這部分學生主要熱衷于玩樂、迷戀于享受，課堂學習態度消極。

三、學生缺乏課堂積極性的原因分析

1.中學階段老師和家長的錯誤引導

我國的高考可謂是千軍萬馬過獨木橋，高考壓力十分巨大，中學階段老師和家長為了安慰和鼓勵孩子，傳遞給孩子的信息是大學就沒有家長跟，沒有老師管，而且考上大學就不愁工作，因此大學里不用那么認真，只要期末考有六十分，就萬事大吉，可以隨心所欲，無拘無束地生活。學生沒上大學前認為大學會是一個天堂，不會再有課堂作業，上課不會有老師提問，但實際上，大學有課堂作業，有老師與同學間的課堂互動。這使很多同學感到失望和厭煩，入學初期部分同學就對大學課堂知識的學習不重視，學習積極性難以調動。

2.高考失利的嚴重打擊

雖然學生學習能力存在差異，可是他們選擇了高考，就對高考和未來抱有一定期望，大多數人都不會定位在大專院校，高考后發現，他們和其他同學付出相同的時間和精力，而最后淪落到大專院校，經受著自己心理的落差和家長的埋怨，在雙重打擊下導致他們對高考的失敗形成錯誤的歸因，對自己的努力全盤否定，覺得自己不是學習的料，覺得努力也沒有用，產生了自卑的心理，于是就得過且過，毫無自我學習管理的能力。

3.對大學新的課堂環境的不適應

一方面是大學生知識結構和能力層次之間的差別和差距。大專學生存在著高中階段遺留的偏科問題、知識點斷層問題，這些問題導致他們對相關科目失去興趣，尤其是公共必修的英語和數學等科目，少數學生完全棄學；另一方面是各種社團夸大其詞的誘惑，學生一般都有些課外的興趣愛好，這些興趣愛好可以在社團里得到支持，加上社團可以在期末總評里面加分，所以學生可能過于沉迷或者參加多個社團，忙到沒有精力上課，或沒有時間學習消化課堂內容。還有到了大學，身邊既沒有父母監督，也沒有老師嚴格要求。在上述內外因素的共同作用下， 他們對所學內容找不到興奮源， 總處在被動的接受狀態，課堂上對所學知識不求甚解。

四、有心栽培，等待花自開

“自己的孩子，再丑也要愛”，不同專業、不同班級總會有學生存在不同問題，大學生課堂缺乏積極性的原因多種多樣，不可否認，我們教師自身也會存在問題，學校管理難免存在疏漏，大學作為學生人生最后的學習階段，如果我們作為老師都不恪盡職守，及時幫助學生，那我們學生會更加茫然和無阻。因此，高校管理者和教師應該注意觀察和研究大學生在課堂上缺乏積極性所表現出來的種種問題行為，對癥下藥，具體問題具體處理，提升高校的管理與教學，對于可能提高大專學生課堂積極性的措施要敢于嘗試，總結經驗，吸取教訓，取長補短；對于學生我們要有信心，有心栽培，等待花自開。

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