工學結合一體化教學法在單片機應用技術教學中對比試驗的研究

高玉泉

摘 要：工學結合一體化教學法是現代職業教育實施課程改革面臨的重要內容之一。本文以在單片機應用技術課程教學中應用工學結合一體化教學方法和傳授式對比試驗為例，從不同側面探索工學結合一體化教學法的規律、特點和應用方法。

關鍵詞：工學結合一體化 課程改革 單片機應用技術 對比試驗

一、研究背景

教學模式如同生產工藝，它不僅決定產品的形狀和規則，而且直接影響產品的質量和生產效率。深入理解工學結合一體化教學法的規律、特點和應用方法，新的教育模式對職業教育觀念的更新、課程改革、教學方式的現代化起到了巨大的推動作用。

二、實驗實施

（一）工學結合一體化教學法內涵

以就業為導向、能力為本位、崗位需求為依據，從滿足學生職業生涯發展需要出發，按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程，課程中所應用的知識、技能均在任務中體現；在完成工作任務過程中學習知識和技能的一體化教學模式。其特點： 強調以學生為主體的教學理念，學生在完成任務中建構知識、技能；教師在教學過程中起引導作用。

（二）實驗目的

1.探討兩種不同教學模式下學生學習差異的原因。

2.探索工學結合一體化的規律、特點、應用方法。

3.為工學結合一體化的進一步應用提供有力的證據。

（三）實驗方法和內容

1.確定研究方法和對象。

采取自然常態的實驗方法，按原班規模，通過比較平時成績、期末成績，調查問卷、個別座談、任務量化等方式，對基礎成績、各方面能力、表現等基本一致的電41班和電42班進行實驗。

2.控制實驗條件，減少非實驗變量的干擾。

若兩個平行教學班長期在一個班用工學結合一體化教學法，另一個班不用，學生會有意見，若由此帶來對單片機應用技術課的厭倦，將對實驗效果產生嚴重干擾。為此采用疏導、歸因等方法做好電41班工作，日常教學中也盡量淡化兩班成績差異。事實上，由于學校教室地理位置以及個別學生自律性差等原因，電41班由于設備、材料等各方面原因，各科均采用傳授式教學方法，通過座談，發現電41班學生對是否用工學結合一體化教學法教學無所謂，因此也為進行實驗研究創造了較好的條件。

3.實驗的實施。

教學中保持兩班教學進度一致。備課時，準備兩個不同教案，根據教材內容確定教學過程和方法，從各知識點、技能點的引入、銜接、過渡、結束、擴展等環節先寫好對比班教案，然后，在工學結合一體化教學法指導下，從崗位情景創設到各任務知識點、技能點確定實驗班的教案和導學案，將“工匠精神”和互聯網學習平臺應用于教學并且發揮多媒體的優勢，將任務情景創設、項目方法，甚至練習都用多媒體加以輔助；因有互評環節，實驗班時間較緊張，但教學容量兩班基本一致，同時應做的課前準備、演示實驗和學生實驗都同樣做出；教師在這里所起的作用：給學生創造一個豐富的親身體驗環境；學生在教師的指導下，通過親身體驗，發展探究認知能力，將“被動學習”過程轉變為“探索求知”的過程。

（四）效果測量

以平時表現和期末項目成績為主要檢驗標志，輔以調查、訪談等方法，同時將平時任務（平時表現及效果，將每次完成任務都進行量化處理）加權與項目成績進行平均。

項目中實驗電42班均達到顯著水平（P<0.05），這與平時的表現相吻合。另外，實驗班學生對單片機應用技術課程學習的興趣明顯提高，在課堂上積極完成項目任務，討論問題活躍，并且課下仍饒有興趣討論問題，而且提出有價值的解決方法，對上單片機應用技術課的企盼值明顯高于電41班。究其原因，主要是實驗班學生對單片機應用技術課程的興趣提高，在“工匠精神”和互聯網學習平臺輔助下，轉化為探究動力。

（五）實驗報告

對應用過工學結合一體化教學法的四個班學生進行了問卷調查。此次調查共發出調查表163份，收回有效調查表156份。從對教學方法的滿意度、教學模式、學習興趣、綜合職業能力開發、考核方式等方面進行了調查。

通過對調查表的分析，絕大多數學生對課程中應用工學結合一體化教學法的教學效果滿意，大多數學生在工學結合一體化模式課堂中對所做的任務感興趣，認為促進了綜合職業能力開發。分析其原因，是由于工學結合一體化式教學模式在單片機應用技術課程教學中的應用，課堂教學由單向灌輸逐漸向雙向或多向發展，教師角色由“傳道、授業、解惑”，轉變為以學生知識建構為目標的教學。

三、科研報告

（一）工學結合一體化教學法促進了教學模式的變革

在實驗研究的過程中，發現工學結合一體化式與傳授式有很大的區別，對比分析可得出，兩種教學模式從教學目標到課程評價等都發生了變革；以解決問題，完成任務為主的多維互動式的工學結合一體化模式，為每一位學生提供了一個思考、探索、發現和創新個性發展的、開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、和諧、個性、樂趣的環境，課堂成為學生求知、答疑、解惑，建構知識、技能及綜合職業能力的舞臺。以教師為主體轉變為以學生為主體，從單學科脫離實際情形孤立模塊，到教學整體考慮等，表現出“積極的—創造性的—學習者控制”的思想，是學習理論由行為主義發展到認知主義進一步發展到建構主義的改進。

（二）培養“工匠精神”，激發學生學習源動力。學生對學習不感興趣很大原因是學生對未來從事職業模糊，課堂教學不能將未來崗位狀況全景呈現給學生，在單片機教學中，在校教師對具體項目任務匱乏，導致學習任務的教學實施趨向簡單的“理實一體”；在互聯網平臺和微課支撐下，學生在現實的職業氛圍中獲得實踐經驗：親身經歷市場、技術、經濟和社會的變化，學會職業崗位所要求的能力、態度與行為方式。尋找“工”與“學”有效結合點，培養學生“工匠精神”。

（三）“互聯網+”學習平臺應用，

利用互聯網學習平臺搜集信息、提供資源、答疑解惑等學習活動，平臺不僅是師生交流，而且約請企業一線工人、技師、管理人員將企業信息、產品、技術革新，生產管理情境、心得發送到平臺，供師生體會，打破企業和學校距離、時空間隔。并將課程重點、難點、疑點、需要反復強調內容制作成微課件，提供給不同層次的學生學習。每個單片機學習產品項目的實施過程均由企業安排對該項產品任務具有豐富經驗的技術人員和學院專職教師共同完成。