小學作文批改之妙招

馮凌云

摘要：本文探索了小學作文批改方法的創新，對學生自改和小組互改互評作文進行了嘗試。這種批改作文的方式，既能發揮學生的主觀能動性，又有助于培養和提高學生修改作文的能力；讓學生對別人的作文說出自己的看法和想法，更是對學生自身能力的培養。

關鍵詞：小學作文；作文批改；小組合作；互評互改；創新評語；提高自己；再度創作

語文教育學家葉圣陶先生說：“不會寫作算不得合格公民。” 而黃光碩先生也說：“學生語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生語文能力過不過關，作文也是一個重要的標志?！庇捎谧魑恼紦苏Z文教學的半壁江山，足見作文教學的重要性。當然，在小學作文教學中除了激發學生興趣，培養學生觀察、積累、練筆、修改的習慣外，作文后教師的批改同樣也是一個非常重要的環節，因為寫批語的教師往往是“小作家”的第一個閱覽者，甚至有可能成為此文唯一的讀者。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。 讓學生自改和互改作文，既能發揮學生的主觀能動性，又有助于培養和提高學生修改作文的能力；讓學生對別人的作文說出自己的看法和想法，更是對學生自身能力的培養。

一、了解學情，優化小組

根據班級學生的作文水平高低情況，我將學生按優良中差的搭配原則分成了12個小組，每組安排一個寫作水平相對較好的學 生擔任批改小組長，全面負責本組的評改活動；記錄員一名，記錄下組員對評改的修改或建議；匯報員一名，對評改的結果進行全班匯報。每組發一個作文互批登記本，組長詳細登載好每次每文批改及時的好壞典型、分數以及批 改中的紀律問題和突發事件，以備教師查詢、了解學生進步情況，并將此項作為評比“先進小組”的一個重要 條件。小組活動時按照學校的課改要求，前后桌圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于開展合作修改作文活動。

二、教給方法，學會自改

學生在寫完自己的作文后，自己閱讀、修改自己的作文。葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”新課標中強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。在學生完成作文訓練后，要訓練學生對自己的作文進行修改。

指導學生按照以下幾個步驟學會自改：（一）明確內容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分等。（二）明確結構上的批改，文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等等。（三）明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字，使用不當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句等等。

三、小組交換，互改作文

互改課上，各小組間交換作文。同樣，在組長的帶領下，對六本作文進行一一閱讀、批改。在以前的作文批改中，我首先對所有學生的作文通覽一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文課上和學生一起進行批改。同時，注意向學生介紹規范性的批改符號，講解具體的批改方法，從點到面，對典型作文進行全方位的修改。

我在具體操作時，指導學生“十看”同學的作文：一看格式是否正確。只要格式正確，就拿出紅筆，寫上“格式正確”；不正確的要批語指出，并修改出正確格式。二看頁面是否整潔。批改別人作文指出書面不整潔或書寫不工整時，下次自己寫作文也要注意，達到自己教育自己的目的。三看錯別字。將錯字在原文處打下標記，寫上正確的字。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。四看病句或語句不通的句子。挑出病句劃上橫線，寫出病因在何處，再在文中進行修改，五看標點符號有無明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。六看文章的中心是否鮮明、集中。七看文章的選材?？词欠駠@中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。八看文章結構?？磳哟味温涫欠袂逦?，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。九看表達方式。這樣做，不但使學生學到了別人作文的長處，起到取長補短，互相促進的作用，而且也使學生學到了作文修改的方法。

四、實事求是，創新評語

學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這并不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從“建議”的角度出發，使學生看了表揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。

五、取長補短，提高自己

批改其他組作文時，要求學生要邊批邊記，讀完一篇作文后，每個組員說出自己的看法，一起互相討論，商討出最恰當的等級，再由記錄員工整、認真地把評語、等級寫在被評作文本上，并簽上自己的名字。最后，各小組在“小組講評本”上：一是記錄下被改評組各組員的等級；二是找出本次作文內容和書寫“優、差”各一本；三是寫出對被改評小組總的評價；四是摘抄下被改評組內的好詞或優美的語段，做到“不動筆墨不讀書。” 摘抄之后能經?？纯矗洺Ｓ糜?，對今后的寫作文肯定能打下一個良好的基礎。這樣，學生通過觀看、記錄，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記錄在自己的筆記本上，為以后寫此類習作積累素材，取人之長，補己之短，真正做到“三人行，必有我師焉”。

六、交流體會，再度創作

小組批閱后，發還回本人。學生仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，體會改前改后的差別，如有異議，可再與主改者商討修改。然后對照自己記下的別人作文的優點，在組內交流此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。根據修改意見，鼓勵學生利用課余時間進行再創作，真正提高寫作水平。

七、教師審閱，心中有數

學生完成本次作文的互改互評后，教師既要看原文，又要看批語，還要看評價；并隨時做審閱記錄?？丛?，了解學生寫作情況；看批語，掌握小組互評情況；閱評價，發現學生的收獲。這樣，查漏補缺， 不能走過場，目的是引學生上路。學生形成習慣后可只抽查二分之一至四分之一。在學生批改的基礎上，教師也要打出分數，補充讀后感。對主改者的批改，教師也要閱讀，指出疏忽點，給出批改等級或分數。教師將批改中存在的共同問題及批閱優劣整理歸類，詳細登記，參照小組長的記錄，以便在下次作文之前作批改講評。

雖然開展“學生自改、小組互改互評作文”活動還在嘗試階段，但我已察覺到這種改革帶來的可喜變化：它改變了學生作文、老師改文的傳統習慣；它培養了學生的參與意識、競爭意識，積極性高，氣氛熱烈；它加強了學生彼此的信息交流，推動了互助學風，擴大了視野，活躍了思維，增強了學生的自信心和團體意識，提高了作文教學的實效。

參考文獻：

[1]葉圣陶，作文的練習——跟北師大女附中語文教師講話的提綱，北京人民教育出版社1962.5.7

[2]朱永新，《葉圣陶教育名篇選》，北京人民教育出版社ISBN 978-7-107-28968-2 2014年7月第1版

[3]黃光碩，《語文教材論》，人民教育出版社，1996年

[4]語文論文，《作文批改講評的嘗試》2006-7-3