讓學生成為課堂閱讀的主人

張艷娜

【摘 要】為實踐新課程標準中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”，作為語文教師，要培養學生成為課堂閱讀的主人，使學生愛上閱讀，就要把學習的金鑰匙交給學生，讓他們通過閱讀獲得知識，學會思考，得到情感的陶冶和精神的享受。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終身。

【關鍵詞】小學語文；課堂閱讀；學生；主體性

學生自識字以來一直在閱讀，在教學中教師要逐步培養學生通過閱讀來弄懂文意，體會文章表達的有關情感，而且在閱讀過程中能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作方法的能力。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對新課程標準中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的具體實踐。然而，作為語文教師，若能讓自己的學生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為成長的需要，也就是讓學生愛上閱讀，則功莫大焉。

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”只要讓學生掌握學習的方法，手持學習的金鑰匙，就能自己去開啟知識的大門，從而能汲取知識的甘泉。在閱讀教學中，筆者認清自己在教學中的地位，把學習的金鑰匙交給學生，讓學生做課堂閱讀的主人。下面就談談筆者是如何讓學生成為課堂閱讀的主人的。

一、創設輕松愉快的課堂氣氛，激發學習興趣

首先，借著學校開展小組合作學習的熱潮和小學生爭強好勝的特點，筆者設計好獎勵方案，在班里開展小組學習競賽，每周評比一次，并對先進小組頒發獎狀和獎杯，以此激發學生學習的積極性，提高語文閱讀教學的效率。經過一段時間的學習實施，得出分組討論問題開展比賽是一個很好的方法。例如：筆者教完人教版五年級上冊第一單元“我愛閱讀”后，圍繞著“開卷有益”和“開卷未必有益”開展了一次辯論會。筆者把全班學生分成兩大組，一組是正方代表，一組是反方代表，雙方比賽結果將列入本周的小組學習評價結果當中。這樣既發揮集體的智慧，又培養團結協作的能力。通過這樣的比賽，更進一步讓學生認清了小學生該讀內容健康的書。這樣一來，第一單元“我愛閱讀”的主題也得到了深化。又如：教人教版五年級下冊《將相和》時，筆者安排學生分角色扮演人物，進行表演比賽，加深對文中故事的理解，學生們情緒高漲，越比越放得開。不少同學對故事中人物的神態、語氣把握得十分準確。這樣，課堂閱讀就有保障了，讓學生成為課堂閱讀的主人，又何樂而不為呢？

其次，建立一個小組激勵評價機制。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既要關注水平，更要關注學生情緒態度。例如，在評價中筆者經常會這樣評價學生：“很有自己的見解哦”、“你真積極動腦筋”、“你分析得很到位”、“讀得非常棒”等。這樣，筆者的這一系列的激勵性評價給學生創設了一種心理安慰的學習氛圍。筆者在教人教版五年級下冊《草原》一課時，要求學生用讀來體會“草原人民的人情美”。第一個學生讀得不夠好，筆者說：“你讀得很響亮，但我卻只看到草原人民一般的接待。”第二位讀得有進步，筆者就說：“哦，讓我看到草原人民準備熱情接待客人了。”第三個情感到了位，筆者評道：“呀，這下我感受到了草原人民的熱情款待了，謝謝你。”在這種形象生動的語言激勵下，每個學生學得趣味盎然，參與熱情十分高，課堂效果還真不錯。

二、注重培養學生的感情朗讀

注重感情朗讀是課堂閱讀教學的重要途徑，培養學生有感情地朗讀課文是語文教學一項不容忽視的基本功。在教學時，筆者通常組織學生分三步進行朗讀，引導學生邊朗讀、邊體驗、邊思考、邊議論，達到教學目標。第一步：自主把課文每個字讀準，把句子讀通。在這個過程中，學生可以用自己喜歡的方式學會讀文，可以借助拼音讀文，可以請教老師或者同學，這不僅培養了學生的自主學習能力，也體現了“新課標”讓學生與文本“對話”的精神。筆者把這一步放在課前預習完成。第二步：邊讀邊思，應該用怎樣的語氣來讀。新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者把這一步放在課堂上當自主學習去完成。第三步：分小組交流，組內分角色表演讀，要求每一個匯報的學生都要說說自己這樣讀的原因。學生通過互相交流，慢慢地加深理解，從而掌握了課文內容，明白了深刻的道理，更能發展思維，學會一種自能讀書的本領。筆者把這一步放在課堂上當小組合作學習去完成。

例如：筆者在教人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》一文時，按照上文所提到的朗讀的三個步驟進行朗讀。文中雖沒有人物對話，在作者的假設中卻有著人物間充滿情感色彩的問答甚至辯論，字里行間洋溢著對書的熱愛之情。所以在教學本文時，筆者注重指導學生有感情地朗讀。其中第一自然段假設的提問，所羅列的事物要讀出疑問的語氣，作者的兩次回答要讀得肯定、堅決，給人以毋庸置疑的感覺。“這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”要讀出反問的語氣。作者設想的“你”的語言，要讀出感嘆與驚奇。同時，引導學生結合自己的生活體驗，將自己的感受也融進去。這一來，學生越讀熱情越高漲，很輕易在有感情的朗讀中理解了文本的內容，體會了作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟到作者對讀書的熱愛，并受到啟發，收到很好的效果。

三、剖析課文的重點詞句，理解文意

精讀詞句，積累語言是課堂閱讀教學的關鍵。在教學中，筆者繼續加強理解詞句的指導，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

例如：筆者在教人教版五年級上冊《竊讀記》時，引導學生理解一些重點語句。

如：（1）“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。如何引導學生理解這句話呢？在授課時，筆者先引導學生弄明白作者“快樂”的是什么。接著理解作者“恐懼”的又是什么。這樣一來，學生很快就明白了作者渴望讀書，而又無能力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀書而不買書，僅此而已。

（2）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”出示這句話后，筆者先讓學生理解句中“咽了一口唾沫”是什么意思。這一問，學生就明白了作者把“咽了一口唾沫”想象為吞下去所有的智慧，突出了此時的“我”盡管是腰酸腳麻，饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。作者覺得這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧，這也是作者戰勝懼怕與饑餓，勇敢竊讀的原因。

（3）“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話是國文老師對同學們的勉勵，作者借用國文老師鼓勵同學們的話自勉。如何幫助學生理解這句含義深刻的句子呢？筆者先幫助學生理解“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是精神的成長，心靈的成長。然后理解整個句子的意思：糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。

在課堂上學生通過品讀以上這三個重點句子，從中感受到作者竊讀的滋味雖是苦樂交織，憂喜并存，但樂大于苦，喜大于懼，知識和智慧的豐收彌補了作者身體的勞累，一下子就沖破了課文的重點，收到了預期的效果，達到了有效教學的目的。

新課標指出“閱讀是學生的個性化行為”，在教學中教師應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。總的來說，就是讓學生成為課堂閱讀的主人，成為課堂閱讀的扮演者，提高學生的閱讀能力，豐富學生的語感。