淺談在互聯網+背景下普及新型閱讀形式的重要性

陳劍平

【摘 要】《語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”相比于傳統的紙質圖書，“互聯網+兒童文學閱讀”新形式適應了當下兒童閱讀習慣，不僅能提高學生的語文素養，還能使教師和家長們共同成長。

【關鍵詞】互聯網；閱讀；新形式；成長

為了了解學生的閱讀情況及影響學生閱讀的因素，我校對4-6年級的學生及其家長，進行了問卷調查，結果差強人意。在問卷調查中，只有46%的學生喜歡閱讀，大部分的學生都沒有閱讀課外書的習慣，也不會主動去閱讀課外書。通過問卷調查發現，影響小學生閱讀的因素首先是學生自身的興趣問題，其次是他們的父母都對孩子閱讀課外書籍這方面沒有足夠的重視，由于學生家長們普遍缺乏閱讀習慣，所以對養成學生的閱讀習慣有非常不利的影響。為此，努力培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，擴大學生的閱讀量，成為語文教學中的重要任務。

現今，互聯網的快速發展，使人們的生活方式發生了很多的變化，電子通信工具成了人們生活中不可或缺的部分，尤其是手機，更是時刻不離身。家長下班后，很多都是在看韓劇、打游戲或者刷微信；小學生下學回家以后，將更多的空余時間花費在使用電腦或者手機打游戲上。針對這種新形勢，跟著時代的潮流，廣東省中小學“一起閱讀云平臺”線上閱讀的出現，給廣大的中小學生、教師，乃至家長們都帶來了一種新形態的閱讀方式，正是這新的閱讀方式，給了我們一起閱讀、一起成長的機會，效果頗為明顯。

一、教師教學的好幫手

現今，教學的任務繁重，再加上學生自身的素質方面存在著較大的差異性，教師在提高學生閱讀興趣和閱讀能力等方面略顯不足。“一起閱讀云平臺”的出現，不僅給教師的工作帶來了很大的便利，更讓教師的教學能力得到大大的提升。

作為一名新教師，筆者總是無法推薦到適合學生們閱讀的書籍。細細瀏覽了一下“一起閱讀云平臺”推薦的書，發現這些書都是根據《語文課程標準》對各學段小學生的閱讀要求，再結合教學目標，而甄選出的適合學生的兒童文學作品。有了這些名師們的書籍推薦，筆者就能在這基礎上針對自己班的情況發布閱讀計劃和開展閱讀交流活動，使學生們有一個明確的閱讀方向，在閱讀中汲取到所需的知識。這閱讀平臺還能給教師提供學生閱讀動態的數據分析，讓教師能督促學生們堅持使用“一起閱讀云平臺”。在這個過程中，筆者目睹了一個個不愛閱讀的孩子，一步步去堅持閱讀；筆者也見證了學生們閱讀能力的提升與進步。

這個平臺，除了讓筆者見證到學生們的成長，筆者也見證到自身的成長。對于學生發布的閱讀計劃，筆者都會與學生們一起閱讀，師生同讀一本書，教《竊讀記》同讀《城南舊事》，教《草船借箭》同讀《三國演義》，教《猴王出世》同讀《西游記》等等。讀后，我們通常會開展閱讀交流活動，學生們總會提出很多讓筆者自己意想不到的問題，為了解答這些問題，筆者自己必須讀得更細，積累更多的閱讀知識，然后共同交流不同的理解、不同的收獲，其樂融融，彼此享受閱讀快樂。除此以外，這個平臺的閱讀教研板塊，是教師學習、交流、分享的平臺，里面有很多經過名師名家精心挑選、整理出來的閱讀活動、教學設計、專家指導、課堂實錄、名師教學心得等等，這些寶貴的資源，對教師自身的成長起著非常重要的作用。

二、學生閱讀興趣的引導者

每次跟家長們聊天，抱怨得最多的就是：孩子們不愛看書，一有時間就上網玩游戲。其實孩子們并不是不愛看書，只不過是沒有養成良好的閱讀習慣，課外閱讀沒有成為他們自己的一種內驅性行為。

相比與傳統的紙質圖書，網絡閱讀平臺的出現，消除了很多影響學生閱讀的不利因素，對學生閱讀習慣的養成也會起到舉足輕重的作用。以往，教師都是布置學生回去自己閱讀書籍，因為小學生的自覺性還是很欠缺，所以成效甚微。但這個“互聯網+新形態閱讀方式”對學生閱讀量是具有一定的監控作用的，教師可以能隨時獲得在學生閱讀量的數據統計分析，可以及時地對閱讀量較低的學生進行監督，這樣對于教師布置的閱讀計劃，學生們就不能視而不見、敷衍了事了。長此以往，會對學生閱讀量的積累以及良好的閱讀習慣的養成產生重要的影響。剛開始，對于筆者布置的閱讀計劃，班級里還是有不少的學生持有不合作、不配合的態度，認為看書就看書，沒必要規定好時間去完成。第一個閱讀計劃的布置，為期是十五天。十五天后，筆者查看閱讀的數據統計分析，發現僅僅只有20%學生完成了。對于這種情況，筆者在班級上表揚了完成的同學，對未完成的同學進行監督，及時了解原因，督促他們在規定的時間完成自己的閱讀計劃。久而久之，學生們都能自覺地去完成自己的閱讀計劃，這令筆者十分欣慰。

分享交流，是學生們帶給筆者的一個驚喜。針對我班學生絕大部分為外來務工的子女的情況，要擁有豐富的課外書籍那是不可能的事。所以，筆者每次發布閱讀計劃，除了設定閱讀周期之外，筆者還會同時發布兩個閱讀計劃。這樣做的目的是讓學生在小組內交換書籍去閱讀，從而完成自己的閱讀計劃。自從有了這個閱讀計劃，筆者時常會看到學生們在課下討論書籍的內容，相互去分享交流彼此看到的故事內容，同時，筆者還發現，在閱讀計劃實施過程中，小組之間的成員也在相互地幫助，努力完成閱讀計劃。為了給學生們提供分享交流的機會，筆者每個月會在班級舉行一次閱讀分享活動，小組內可以選擇一本書，進行分享交流，當學生認知出現偏差時，通過學生間的討論與交流來自行修正；當學生意見出現分歧時，通過激烈的討論來讓學生達成共識。這樣的分享交流，讓學生們的思想碰撞出火花，將“愛閱讀”的學習風氣推向一個又一個高潮。

現在，只要是筆者發布的閱讀計劃，學生們都會按時甚至提前完成。記得剛開始時，就有很多學生抱怨，為什么看書還要做題？還能好好看書嗎？但現在是贊揚聲取代了抱怨聲，原因是這個平臺針對書籍開創出來的游戲化闖關測評給閱讀帶來了新的生機和活力，豐富了閱讀的形式，深深地吸引了學生。除了完成這有趣的闖關游戲之外，學生還可以憑闖關答題獲得的積分兌換相應的禮品，這種知識性和趣味性相結合的閱讀新形式，大受學生們的喜愛，現在班級里愛閱讀的風氣逐漸養成，越來越多的學生愛上了閱讀，學生們不僅在閱讀中享受到快樂，自身的語文素養也在不斷地提高。

實踐證明，“互聯網+兒童閱讀”這種新形式，對學生的閱讀習慣及閱讀興趣的養成，具有重要的作用。

三、家長成長的導師

俗話說：言教不如身教。現在的孩子們往往會有這樣的一種心理：“你都不讀，我為什么要讀？”如果父母只是習慣于口頭督促孩子們閱讀，是不利于孩子們閱讀習慣的養成的。因此，要培養孩子的閱讀興趣，家長們首先要自己看書，要跟孩子一起閱讀，做孩子的閱讀榜樣。

記得，剛和家長們提出要與孩子們一起閱讀時，得到最多的答復是：很忙，沒時間去閱讀。針對這種情況，筆者召開了家長會，向家長們講述親子共讀的重要性，并為此組織了“親子閱讀”的活動。會后，大概20多位家長愿意支持這個活動，與孩子們共同閱讀，一起成長。在筆者的指導下，這20多位家長完成閱讀平臺家長端APP的下載，也熟悉了平臺的操作。有了這個平臺，家長們對孩子們的閱讀效果都了解得一清二楚，并且還會根據平臺的指引，為自己的孩子們購置到合適的書籍。更令筆者驚喜的是，在班級的閱讀交流群里，經常會看到家長們在交流閱讀心得以及如何去培養孩子們的閱讀興趣等等，討論得非常積極。據筆者的觀察，堅持“親子閱讀”的家庭，孩子的閱讀興趣變得更加濃厚了，同時孩子的閱讀水平也逐步提高了。現在有越來越多的家長加入到這個“親子閱讀”的活動中，正如家長們說的，不僅僅是孩子們在進步，我們也在進步。

“互聯網+兒童文學閱讀”新形式適應了當下兒童閱讀習慣，普及每位小學生，讓教師有收獲，讓家長們有感悟，讓學生們有成長。