淺談如何提升小學數學解應用題的技巧

鄒洪秀

【摘 要】應用題的解決一直是小學教育的一大難點，很多小學生在應用題解決方面做得不是很好，從而導致學生成績低下。只有掌握了正確的方式方法，才能引導學生更好地解決應用題中的問題，提升學生的成績，使得學生學習興趣提升，教師的教學效率也能得以提升。

【關鍵詞】小學數學 應用題 解題技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.029

小學時期，應用題是學生的一大難點，也是教師教學的一大痛點，很多家長也會因為，自己的孩子學應用題學不好而苦惱。這個時期，很多學生和家長認為，應用題解題需要學生有很高的智商才能解出，并且學生也認為，應用題無規律可循，誤認為學習數學很難，從而在很小的年級就失去了對數學學習興趣。這就導致學生在很小的年級就開始厭學，這是很不利于學生在之后學習和生活的。這個時期，如果家長和教師不正確的引導學生的話，學生很可能就出現心理壓力，從而進一步導致問題學生的出現。

只有掌握了正確的學習和教學方法，應用題的難點就能不斷地得以解決，使學生在學習過程中，運用教師的套路，解決繁雜的問題，對應用題的難點一一解決，各個擊破，從而達到學生快樂學習、教師樂于教學的目的。只有做好學生在學習上的引導活動，使學生掌握好學習的方式方法，掌握教師總結好的經驗，學生才能在之后的數學學習中走得穩健，走得更遠。

一、克服心理恐懼，重新認識數學

小學生在初識小學應用題時，學生一旦遭遇困難就會產生心理恐懼，這樣進一步導致學生厭學，對數學產生恐懼感，使其在之后的數學學習中會有學習恐懼感，進而使得學生越來越落后，本來是應用題引起的問題，卻影響了學生之后的學習和生活。

在這種情況下，只有加強對孩子的引導，學生才會克服恐懼，漸漸地重新愛上數學，增加學習數學的信心。當學生遇到學習上的困難時，教師應該積極地與學生進行溝通，了解學生的內心想法，對學生遇見的問題進行指導。學習應用題有著自己的一套解題方法，學習應用題并不是無規律可循的，恰恰相反，教師可以引導學生探索學解習應用題的方式。一方面，鼓勵學生，增加學生的自信心，教師的鼓勵對學生的學習是一種很好的激勵，使得學生在不斷地肯定中得到提升和鍛煉，增加對學習的信心和興趣；另一方面，加強對學生的應用題的解答和練習，增加學生的熟練度。這樣一來，就可以做好練習和學習，從而使學生克服學習恐懼的心理。

二、加強學生對數學提問方式的練習，增加應用題結構熟練度

好的練習方式不但可以增加學生對應用題型的理解，還可以減輕學生的作業負擔，減輕作業量和做作業的壓力，使學生學習得更加輕松。因此，增加對問題提問方式的熟練度，同時，也是學生學會應用題的一種很好的教學方式。通過對應用題結構進行剖析，這樣學生能夠把握好問題的核心，掌握問題提出的分支和關鍵數據，明白出題人的意圖，這樣對學生解好應用題有很大的幫助。

凡是數學題都是有一定的規律可循的，了解數學的解題規律，才是數學的正確思路，教師應該在課堂中引導學生了解應用題結構，一步步地教會學生如何閱讀題目，找到有效數據，分清數據和重要有效信息，然后進一步給每個學生講解，學生一開始是生疏的，這就需要教師進行深入的親身指導，教師此時要學會一步步對學生的不懂的地方進行講解，此時，教師的愛心和耐心對學生的影響很大，關系到學生今后是否會對教師的教學以及數學產生恐懼，只有教師在教學前期足夠耐心仔細，觀察學生的變化，接受學生的有效反饋，學生才能在之后的學習中，建立足夠的信心。遇見數學問題不是先害怕，而是學會如何找到問題的關鍵，解決問題，這樣才能從根本上使學生克服恐懼，找到學習數學的興趣。

一味地練習，只會讓學生思維更加混亂，教師應該選取合適的題型對學生進行合適的訓練，這樣，會使學生對此類題型有一個深刻的認知。在練習的同時，學生不會被誤導，使得學生有更好更清晰的思維來面對這些數學應用題。心理學上認為，多數人具有可變的優勢，所以，通過大量優秀的題型的練習，學生可以優化自己的解題方式，不斷地激發和挖掘自己的潛能，從不同視角去觀察一道題目，教師通過引導學生，從多方面多角度去看問題，發散自己的思維，不斷地進行拆題，擴題，壓縮等方式進行訓練，使得學生見過的題型更加豐富，這樣，應用題的經驗就更加豐富，使得學習游刃有余，更加輕松。

三、利用各種媒介，進行應用題學習

學生應該進行多方面的學習，這樣才能使學生學習更加全面。首先，利用網絡，對不懂的知識點進行重復學習，有條件的學生可以在家里運用電腦進行網上學習，這樣可以提升學生的學習興趣，增加學生對知識的全面了解；其次，學生之間還可以相互討論學習。教師可以在課堂上進行分組學習討論，這樣學生之間相互交流經驗，相互借鑒，使得學習的成效在學生的交流中，提高數學成績，增強學習積極性。在交流以后，教師可以引導學生進行分組派代表進行成果展示，交流過后，教師要學會采用鼓勵式教育，首先要鼓勵學生，肯定學生的交流成果，然后教師要進行有效地引導，使學生對應用題有一個更加正確而深入的認識。

另外，教師要學會教會學生認知問題。教師通過引導學生了解已知條件和未知條件，并且適時的將二者聯系起來，通過分析二者之間的關系進行題型的判斷，避免將二者孤立起來。當遇見學生對二者有所不知時，這是很正常的。而在這時候教師的作用就顯得尤為重要，教師可以給學生上一堂“結構課”，幫助學生分析題型和題的內容，進行內容的壓縮，擴張訓練，不斷讓學生知道“萬變不離其宗”的思路。還可以進行題型的判斷訓練，教會學生對題進行分門別類，不斷進行拆題，看問題，使學生能夠依葫蘆畫瓢，學會運用規律對習題進行分類解決，學生在學會這些以后自然而然就學會了。如何輕松應對應用題，使得應用題規律化，格式化，這樣學生的學習效率自然而然就能夠提升，學習效率也會提升，同時，學生的學習興趣和學習自信也會得以提升。

四、結束語

數學的應用題是小學生學習的一大難點，也是教師和家長的一大痛點，只有通過對應用題解題進行規范化解決，學習應用題解題的思路和章法，應用題才能被學生更好的接受和學習，更好地提升學生的學習興趣和學習自信，克服自己內心的恐懼，在之后的數學學習中，擁有更多認識問題的能力，探究能力和解決問題的能力。