初中英語課堂興趣培養的思考

劉洪仙

【摘 要】初中生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。成功的英語教學，應該是不但要在課堂上教會學生說，更重要的是要引導學生在特定的場合進行運用。

【關鍵詞】初中英語 課堂興趣 英語教育 學習觀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.069

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量。”因此，我千方百計地為學生創設取得成功的平臺，讓他們活學活用，使其在運用中體味到英語的重要，品嘗到學有所成的樂趣。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。初中階段是英語教育的關鍵階段。該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生較大影響。

如何抓好初中的英語教學是外語教育工作者必須給予重視的。學生對所學言語能夠在特定情境中使用，嘗試到成功的喜悅，會使學習興趣倍增。因此，我們在課堂上常常開展1分鐘講話，同位互相對話，發動學生定期自辦英語手抄報，引導學生自己動手寫英語短文等，使其多方位體驗成功的喜悅，進而萌生對英語學科難以割舍的愛。“冰凍三尺，非一日之寒。”要激發學生學習興趣，培養學生心理優勢，教師要制訂切合實際的具體措施，從誘發學生求職欲望和學習熱情入手，牢固樹立學習自信心，使學生學有興趣；在施教中為學生創造良好的學習氛圍，讓其學有積極性；讓學生感覺學習是一種愉快的活動，使學生樂學；注重教給學生學習英語的方法，使其學有方向。只有學生想學、樂學、會學，才能使學習熱情持久，并使之敢于向困難挑戰，獲得更高的成就動機，樹立起奮發進取的雄心，形成良好的心理素質。

例如教單詞學諺語，單詞如果不融會于句子當中是很難記牢其含義的，為了便于識記，我教單詞時，都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組幫助學理解、識記這個單詞，效果非常好，很受學生歡迎。如在教failure時，結合以前學過的success，教學生“Failure is the mother of success.”（失敗是成功之母。）講授nothing的用法時，讓學生記住“Nothing is difficult to the man who will try.”（世上無難事，只要肯登攀。）如“An apple a day，keeps the doctor away.”（一天一個蘋果，醫生遠離我。）“Like father ，like son.”（有其父必有其子。）等等……學習名詞dog時，我又告訴學生，含有dog的詞組或諺語也不少，而且很有趣。如“a lucky dog”（幸運兒），“hot dog”（熱狗）“Every dog has his day.”（凡人皆有得意之日。）“Love me，love my dog.”（愛屋及烏）……并盡可能用最簡單的英語去略作解釋，讓學生明白、吸收。課后有幾個學生問我“老師，英語的狗比中文的狗強多了，中文的狗多是貶義的。”“對啊！只要你多看些英語課外書，你會發現更多更強的狗。”我高興地回答他們。

在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用統一。例如有時上課故意遲到并向學生說：“I am sorry， I am late.May I come in？”學生不約而同地大笑，“Come in ，please.”有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家：“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”許多學生同情地說“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平靜地問“Can you listen carefully？”“Yes， of course.”在特定的環境中，師生間的簡單問答，既說明了學生對某些功能意念項目已熟練掌握、運用自如，又體現了師生間融洽的關系，為教與學雙邊活動的展開打了情感基礎，學生在運用所學知識過程中，難免會出錯、鬧笑話，但只要老師不斷鼓勵及時訂正，學生就會不斷進步。有次我和一個女同學聊天，她笑著告訴我：“I like a boy.”我吃驚地問：“Which boy？”她頓時啞口無言，從她莫名其妙的表情我猜出她可能想告訴我“我像個男孩子。”于是我給她講解“like”作動詞“喜歡”時，可單獨充當句子謂語，但作介詞“象……”用時，必須與be或look搭配，所以應該說“I look like a boy.”就不會引起別人的誤會了。這樣的笑話，學生怎會忘記？對于那些怕羞的差生，我習慣通過作業與他們交流，激勵他們。有個學生寫字馬虎，于是我在他的作業后寫上“Can you write more clearly，Xiao hua？”沒想到第二次作業時，我發現他在本上寫道“I every English homework all without this once clearly！”我好感動，我明白他的意思：“我每次英語作業都沒今次清楚！”果然今次作業比上次好多了，我給他打了個80分，并寫道“I know！This time you wrote the most carefully.Thank you！！ ”學生的句子雖然錯漏百出，但難能可貴的是他敢于運用所學知識去表達自己的心聲。我表揚他進步了。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable， discover， disadvantage等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless，armless等詞的含義。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：color原是名詞“顏色”的意思，但可轉化成動詞，表示“涂色，染色”。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

另外，中學英語的教學目的是通過對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。聽說讀寫既是教學的手段又是教學的目的。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。

為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

初中英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過初中初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信。