信息技術環境下中職學校政治課教學模式和方法的探索

張敏儀

摘要 思想政治課，是各級中職學校的基礎必修課，是學校德育工作的重要渠道，對提高學生的思想政治素質、人文道德品質、心理品質，尤其是職業道德具有重要作用。然而，隨著中職學校生源、就業形勢及社會價值觀念的變化，思想政治課的地位及教學現狀令人擔憂。在信息技術快速發展的環境下，能否借助信息技術手段改變思想政治課的教學現狀，促進中職學校思想政治課的發展呢？本文對信息技術環境下中職學校政治課教學模式和方法進行了探索。

關鍵詞 中職學校 思想政治 信息技術 教學策略

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.042

在國家對中職學校高度重視的時代背景下，中職學校的辦學規模不斷擴大，辦學形式靈活化，學校生源多樣化，職業教育下學生的就業優勢、升學空間不斷顯現。中職學校和普通中學的教學目標和傾向不同，在中職學校思想政治課作為一門德育課程，雖然是基礎必修課，但是屬于考查課程，其地位遠遠不及專業課程。加上師資、教學策略等諸多因素的影響，思想政治課的功能不斷地弱化，出現了學校不重視、學生不愿學、教師怕教、實效性差的情況。隨著信息技術及互聯技術的快速發展，個性化學習、移動學習、泛在學習等學習方式不斷涌現，新的學習方式和教學模式、方法將是解決中職學校思想政治課存在問題的重要途徑。

1現狀分析

1.1學生現狀

中職學校的學生來源主要是本地區沒有考上普通高中的初中畢業生，還有一部分是異地生源的扶貧資助性質的初中畢業生。這些學生文化課學習能力較差，紀律意識薄弱，缺乏主動學習、自主思考的意愿，道德品質存在較大的提升空間。按照學生的現狀，加強學生的道德品質、行為素養、職業道德等方面是勢在必行，但是在目前重專業課輕基礎課的中職課程體系下，德育類的課程得不到學校的重視，也很難得到學生的喜歡。

1.2教學資源現狀

據調查，目前中職學校思想政治課的學生教材主要是紙質教材，教師一般還配有教學參考書和教材對應的電子課件，教師可以使用的教學資源相對較少。加上教材內容更新較慢，案例嚴重滯后，特別是職業道德、職業素養方面的課程，需要與時俱進。教學資源的單薄和內容的滯后，導致學生學習興趣減少，內容的吸引力不足。

1.3教學方法現狀

據調查，現在中職學校的思想政治課（很多學校稱德育課）教師除了思想政治專業教師外，還有一大部分是學校行政和其他專業的轉崗教師，師資構成比較復雜。在教學方法方面，基本上以教師講授為主，缺少必要的互動，也較少借助信息技術和互聯網工具，教學內容的呈現形式和教學手段缺少吸引力，學生處于被動的接受狀態，學生沒有發揮必要的學習能動性。

中職學校以培養生產、建設、管理、服務一線需要的德、智、體、美等全面發展的技能型人才為目標，培養學生一般是以就業為導向的。中職學校學生學習三年后，就要走向社會，這三年期間的思想政治教育或德育教育直接影響著學生的職業道德、人文素養和人生價值觀。如果在三年期間，學校能做好學生的思想政治教育工作，對學生的未來的發展影響將十分深遠。

2信息技術環境下教學模式和方法的改變與創新

2.1教學資源獲取和使用方式的改變

思想政治課是中職學校的必修基礎課，指定了教材，具備規范的教學大綱。教材和大綱是思想政治課教學的主要依據，也是教學的主要資源。但是目前的教學資源主要是課本和配套光盤，信息量較少，加上課本內容沒有及時更新，案例比較陳舊，吸引力不強。針對教學資源量少、更新慢的問題，我們可以借助信息技術手段，發掘、生成一些時效性強、社會關注度高、貼近學生實際的資源，以保證我們教學的有效性。

教學資源的來源廣泛，可以發掘互聯網上的新聞、各類電視節目中的關于道德、法治的案例或者是發生在我們身邊的真實事件，還可以是學生提供的資源或學生的體驗。經過調查和實踐，思想政治課的資源的來源是很廣泛的，可以網絡資源、生活中的資源，還可以通過學習和生活生成一些資源。通過發掘和生成這些資源，豐富我們的教學資源，讓我們思想政治教學貼近社會、貼近生活，更好地吸引學生的學習興趣和參與課堂的動力（表1）。

2.2教學模式的變化

在信息技術快速發展的時代，我們可以借助信息技術手段創新教學模式，豐富教學環節，實現人機互動、師生互動，達到信息技術與傳統教學方式的整合。

（1）視聽媒體教學模式。通過創新教學資源獲取方式，教師可以從多個途徑獲取視音頻等教學資源，如今日說法視頻片斷、網絡熱點視頻、自制PPT等。教師在課前事先收集、整理所需的視聽媒體料，上課時通過投影或電視向學生進行展示和講述，并引導學生進行討論學習。視聽媒體教學模式不僅可以豐富教學內容表達形式，還可以吸引學生注意，提高教學質量。

（2）互聯網教學模式。互聯網教學模式可以分為兩種，一是在學校的網絡教室里，學生通過電腦或移動互聯網設備接收教師指定的教學資源，并進行學習和交流；另一種是利用網絡社會軟件搭建學習平臺，師生可以通過互聯網設備隨時隨地進行學習，以達到個性化學習、移動學習的目的。互聯網教學模式比較新穎，資源豐富，學習方式比較靈活，容易進行師互交流，是信息技術快速發展的必然產物。

（3）互聯網情景教學模式。互聯網情景教學模式主要指教師在充分應用互聯網和多媒體技術的要條件下，有目的地利用直觀的形象或創設接近實際的情景，激發學生聯想，喚醒知識、經驗或表象，引起學生一定的態度體驗，使學生身臨其境，理解教學內容。在思想政治課教學中，經常應用到一些案例，教師可以通過案例呈現、學生模擬，甚至現場錄制學生場景等方式，增加學生的真實體驗和參與度，令學生的學習更加投入、印象更加深刻。

（4）翻轉課堂教學模式。傳統教學過程一般包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、或者實踐來完成。在翻轉課堂上，傳統的教學形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術和互聯網的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中教師的幫助或學生互助中實現，從而形成了翻轉課堂。翻轉課堂教學模式需要教師在課前設計好教學資料供學生自主學習，如PPT、視頻、文本或網頁；上課時，教師幫助學習解疑答惑、組織學生進行進一步的學習。翻轉課堂給了學生更多的學習自主權，給教師與學生的互動增加更多的時間，學生的學習能力得到較好的發展。

2.3教學方法的創新

（1）任務驅動，自主選擇式學習。任務驅動教學法的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習方法。中職學校的思想政治課有很多需要學生探索和研究的主題，教師可以在課前布置任務，給學生足夠的時間和資源去自主學習，然后在課堂上進行匯報或交流。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生的自主學習能力。

（2）問題導向，自主發現式學習。問題導向學習，簡稱PBL，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，與傳統的以學科為基礎的教學法不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是以教師講授為主。PBL將學習與問題掛鉤，使學習者投入問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題。在思想政治課教學中，教師在課上拋出一個具有現實意義的問題，設計一個有意義的情景，引導學生通過信息技術自主查找資料，通過自主探究和合作解決問題。問題導向學習，可以幫助學生形成解決問題的技能和自主學習的能力。

3結語

中職學校的思想政治課是基礎必修課，是中職學校培養學生公民道德、職業素養和良好意志品格的重要途徑。鑒于目前中職學校思想政治課教學的現狀，信息技術的發展將是思想政治課發展的新路徑，我們需要創新教學資源的獲取方式、重視使用新的教學模式和創新教學方法，爭取多方面的資源和力量的支持與參與，確保思想政治課育人功能的落實。