翻轉理念與微課在中職計算機專業實訓教學中的應用探索

葉少生

摘要在中職計算機專業教學過程中，傳統的教學方式已經不再滿足學生的學習需求，使得大部分學生對計算機課程無法產生學習興趣，這就要求中職計算機專業教師在實際教學過程中，不斷創新教學模式，利用微課實現翻轉課堂，在新的教學模式下激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性。通過對中職計算機應用專業實訓課程教學項目的設計與探索，實現“做中學，做中教”，為學生有效、搞笑學習，形成良好的學習習慣，促進學生專業能力更好的發展。

關鍵詞翻轉理念 微課 計算機專業實訓教學

引言

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的創新教學模式引入到我國中職校園中，使原本枯燥乏味的課堂變得生動有趣，不同類型的教學模式也在得以不斷更新與推廣。其中翻轉課堂教學模式尤為突出，授課教師將課程的重難點制作成教學小片段并呈現給學生，讓學生可以隨時隨地查閱自己想要的資料。學生甚至可以在網絡中實現與教師、同學討論交流，在線上平臺能夠展示自己，從而達到知識的內化與升華。目前，針對中職計算機專業貫徹翻轉理念是十分重要的，將翻轉理念與微課相結合，提升學生能力，提高實訓效果。

1利用微課實現中職計算機翻轉課堂的意義

微課是一種全新的教學手段，指的是在課堂當中加入十分鐘左右的視頻短片，來豐富課堂內容，制作視頻的內容一般是整堂課程的重難點，通過在視頻中插入音頻、圖片，將課程的重難點利用微課的形式直觀地展現到學生面前，有助于學生更好地理解課堂教學內容。微課有著鮮明的主題特色，有趣的視頻動畫，都深深吸引了學生，許多教師也會從學生的生活出發，選取微課的素材。利用微課實現“翻轉課堂”，顧名思義，就是完全顛覆以往的課堂教學模式，改變“老師說，學生記”的傳統教學模式，利用“微課”引導學生主動翻開書本，更加樂于學習。

1.1改變了傳統的教學模式

在傳統的計算機課堂教學中，教師常常采用填鴨式的教學方式，在課堂當中將所有的知識點都灌輸給學生，讓學生利用課余時間去記去背，教師成為了課堂的主體，這樣的課堂教師忽略了學生的自主思考能力，不利于激發學生的主觀能動性，學生在被動接受知識的過程中，大部分學生都會注意力不集中，對知識點印象不深刻。

而教師在課堂當中加入了微課教學，在講解微課視頻時可以把整堂課的教學重點直觀地展示給學生。在教師建立的線上平臺中，學生可以自主學習，還可以在線上平臺中將自己的問題提出來，與老師同學共同交流。

1.2拓展了教學知識層面

微課教學是一種基于教材卻又高于教材的教學方式，微課中選取的內容源于教材，但在視頻制作過程中可以加入系統的知識結構，一方面讓學生對所學知識有了一定的了解，另一方面又能夠拓展知識，提升學生的綜合水平。

例如在教學“文件的下載”時，教師就可以通過微課為學生展示如何從網絡中下載文件，然后還可以為學生展示不同的下載方法及下載格式。比如下載一首歌曲時，在不同的網站中可以下載到不同的格式，也可以利用不同的軟件進行下載。利用這樣的模式讓學生清楚看到文件是如何下載的，又能夠在下載過程當中，拓寬了自己的知識面，了解一些下載歌曲的渠道。

1.3微課拉近了師生之間的距離

微課是對傳統教學方法的一種補充，也是實現翻轉課堂的重要教學模式，它不僅可以作為教師上課的工具，還能夠讓學生在課余時間重復觀看，以加深對重難點內容的理解掌握程度。教師也可以根據學生下載微課的情況，分析出學生哪些知識點掌握較為薄弱，可以在復習的時候重點復習這些知識點，促進學生整體進步，提升學生的學習熱情。

2利用“微課”實現中職計算機翻轉課堂的方法

2.1創新教學模式，巧妙運用翻轉課堂理念

在常規課程中要求教師提前備課，作為一名專業教師，無論自己上過多少次相同的課程，都要根據學生的基礎將知識高效地傳給學生，不從課堂內容、課堂結構、組織方法上做全方位的分析是不行的，也要從學生的基礎與學習能力出發，針對學生的實訓內容，盡可能給學生搭建自主學習平臺，幫助學生更好地提升專業技能。教師在“微課”的內容設計上，要注意將聲音、畫面融為一體，將知識與趣味性相結合，使學生對教師制作的微課內容充滿興趣，才能為實現翻轉課堂打下基礎。

例如在教學“文字及其處理技術”時，教學的重難點是讓學生能夠理解漢字的來源，以及讓學生能夠從日常生活中利用文字解決問題，學會漢字編程。所以教師設計的微課需要讓學生明白漢字的來源，可以在視頻中設計一些學生常用的字的由來，引起學生的好奇心。例如古時候人們會利用象形字來造字，通過一個圖畫來表達事物的含義，如“日”“月”就是象形字，在學生對漢字的來源有了初步了解后，教師在微課中就要講述重點的漢字編碼，為學生介紹出漢字的三種編碼方式，分別以演示法為學生展開演示，讓學生可以直觀地看到如何在電腦中對漢字進行處理，學會使用三種編碼方式，在觀看視頻之后就可以直接自主實踐。這樣的一個微視頻就囊括了這堂課的重難點，學生在觀看的過程中也能夠受益匪淺，使課堂教學效率得以提升。

2.2科學設置項目重難點，適時創設微課

微課教學的最大優勢在于可以將多元化的視頻放給學生觀看，學生在觀看的同時學會新課程的知識點，但中職計算機專業學生的基礎水平不同，學習能力也不相同，在實現翻轉課程的同時采用分層教學方式，可以更好地實現翻轉課堂教學模式。教師可以將學生分為基礎好、基礎一般、基礎較差等幾個層次。制作出不同的微課內容，滿足每一層次學生的需求，兼顧不同學生的學習特點與學習進度。

例如在教學“信息的編程加工”時，這堂課程的重點是要讓學生學會利用編程完成信息加工。但對于沒有編程基礎的學生來說，學習這一章節是較為困難的，所以教師采用分層教學的方式制作三種視頻讓學生觀看。對于基礎好的學生，在微課中給學生演示一遍編程的使用，基礎好的學生就能夠舉一反三地完成教師在課堂中布置的習題。對于基礎一般的學生，教師可以采用講授法設計微課，為學生詳細講述信息編程加工的過程以及如何運用，幫助學生理解。對于基礎較差的學生，教師可以在微課中從創設情境，從學生的生活中找到類似的例子來輔助理解，例如在計算機中需要交換變量a、b的值，這時候如果直接交換是不被允許的，就像是一杯水與一杯飲料想要互換，只有再拿出一個空杯子才可以互換，這個空杯子就是程序中的TEMP。利用微課安排不同層面的視頻，全面提升學生的學習成效。

2.3利用微課虛化課堂教學場景

微課教學可以充分利用多元化的技術來輔助課堂教學，使學生進入到一個全新的學習方式，充分發揮了微課虛化課堂的教學效果，教師在針對課程進行每一次的微課設計時，都能夠讓學生在細節上體會到不一樣的感受，例如有些教師在設計微課時喜歡將微課分成三部分，在學生剛開始上課的時候觀看一遍，引起學生的好奇心，再在授課過程中播放第二遍，加深學生的理解，在課程總結時播放第三遍，讓學生深入思考。還有的教師可以在網絡平臺上做出一系列的課程微課，學生可以根據自己的需要查找到合適的微視頻，對所學知識都一目了然，有利于學生在復習的時候全面梳理知識體系，找到自己的薄弱環節，使學生可以全面掌握高中信息技術的知識點，在全面的數據庫當中，不僅有自己班級的授課老師上傳的視頻，也有其他班級老師上傳的微課視頻，學生可以根據自己的學習基礎，找到適合自己的復習方式。

例如在復習項目實訓整體內容時，教師可以將自己從第一堂課制作的微課以及最后一堂課制作的微課進行整合，可以將他們合成一個視頻模塊，也可以分成不同章節供學生下載，不同班級的信息技術老師可以合作，將各自制作的視頻都上傳到數據庫中，這樣就可以幫助學生查漏補缺，提升學生的復習效率。

2.4利用微課加強師生在線交流

教師在進行微課教學時，可以通過線上平臺與學生進行在線交流，學生可以借助線上平臺說出自己遇到的問題，教師在接收到學生的問題后，及時針對問題進行講解。這類互動交流，既能夠促進學生學習專業課程的積極性，也可以讓教師清楚了解學生掌握知識的情況。同時，在線上交流時不斷加深師生之間的感情，使中職學生不再懼怕老師，而是將老師視為自己的朋友，培養和諧的師生關系。

3結語

中職計算機專業課程一般都是在多媒體教室或機房中完成，對于中職教師來說，制作微課并不是難題，但要讓學生從教師制作的微課中提升學習興趣，也是對教師的全新挑戰。在實施翻轉課堂的理念下，教師要不斷與時俱進，在熟練微課制作的基礎上，不斷精益求精，根據學生的學習特點與生活環境，創新微課內容，讓學生在快樂中學習，全面掌握專業知識。