初中語文高效優質教學模式的探究

古秀球

【摘要】 隨著課堂教學改革的不斷深化和素質教育的順利推進，如何優化初中語文課堂教學模式，提高教學效率，提高學生的語文水平，成為語文教育工作者普遍關注的問題。新課改要求革新教學理念，將課堂教育與學生實際相結合，培養學生的思維能力和創造能力。優化教學模式能夠讓語文知識教學與學生綜合能力培養相結合，將理論知識與學生實踐能力相結合，將素質教育與成績教育相結合，讓學生成為真正能理解和運用語文知識的綜合性人才。現代教育應當結合社會發展，順應時代需求，不斷探就適合學生實際的優質教學模式，發揮出教師引導者、參與者的位置，將學生作為初中語文課堂教學中的主體，才能提升學生學習積極性、培養學生自主學習能力。

【關鍵詞】 初中語文 高效課堂 教學模式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-035-01

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1.結合學生生活實際，創設課堂教學情境

在創設課堂教學情境的過程中，教師應當結合學生的生活經驗和學習能力，讓學生將教材上的理論知識具象化，通過情境導入，讓學生產生共情，從而產生自主探究的興趣。例如，在學習魯迅的《阿長與山海經》一課時，教師可以先向學生提問：“你認為，對你產生過重要影響的人都有哪些？如果要你選出一個，寫一篇作文，你會選擇誰呢？舉出一個印象最深的事例，大家可以一起研究討論。”引發學生的回憶，并通過小組討論、師生討論等模式，調動學生的情感，喚醒學生的生活體驗，讓學生產生思考的樂趣。后再引入《阿長與山海經》的課文內容，學生就能自然而然融入課文中，并產生共鳴。又如，在學習《悔的邊緣》一課時，教師可以讓學生回憶讓自己非常后悔的一件事情，時間允許的情況下可以讓學生寫作成文。初中生正處于青春期，可能會不愿意向他人傾訴自己的心事，因此，教師也可以讓學生匿名把自己的所思所想寫下來，再由教師集中起來，分發給學生，讓學生共同討論這些問題，既保護了學生的隱私，讓學生對教師的教學方式產生認同感，從而樂于配合教師的課堂活動，也能讓學生在寫作、討論的過程中增強寫作能力，加強團隊合作的能力。在學習《草原散章》一文時，教師可以利用多媒體教學，讓學生欣賞與草原有關的音樂、影像資料，也可以讓學生自由演唱與草原有關的歌曲，還可以讓學生談一談對草原的想象和看法，如果師生中有去過草原的，可以讓他帶領大家共同領略草原的魅力。在創設課堂教學情境時，教師應當從多個角度，引發文本與學生生活的碰撞，讓學生能從自己的角度結構課文，并根據多樣化的教學內容，全面提升學生的語文能力。

2.開展拓展延伸教學，豐富學生對語文的認識

新課改對于初中語文的要求就是“學以致用，讀寫結合”。教師要完成這一教育目標，就應當開展拓展延伸教學，讓學生采用不同的思維模式，在教材的基礎上不斷拓展學習內容，讓學生結合自己的現實生活，將對語文知識的感悟和理解用讀、寫的方式表達出來，表達出來后能夠進一步深化學生印象，并增強學生的實踐能力。

3.根據學生學習差異，制定分層教學模式

根據學生興趣愛好、特長特點、學習方式、學習基礎等的差異，必定會產生學習差異。教師應當根據不同的學生，制定分層教學模式，以滿足不同學習能力的學生的不同需求，讓每一個學生都能在課堂上學到知識，進而提高課堂整體的語文能力。例如，在學習《童區寄傳》時，教師就可以將學生分為小組，根據學生的閱讀能力，為學生制定不同的教學目標。學習效率低的學生可以談一談對課文的看法、對區寄的看法，學習效率高的學生就可以分析區寄所處的社會環境、對社會黑暗的諷刺等，讓學生能各自得出結論，都能解決問題，從而獲得成功的喜悅，增強學習的自信心。需要注意的是，教師分組并非將學生分成了三六九等，而是為了讓學習效率低的學生能鞏固基礎，學習效率高的學生能拓充知識范圍，不斷提升自己。教師對待不同小組之間的態度應當是平等和民主的，要給予同等的關注。為學生營造一個輕松自在的學習環境，才能引發學生的探究興趣，提升教學效果。分層教學模式除了可以采用小組探究的方法，還能通過課堂提問來實現。教師可以根據所提問學生的不同，提出不同層次的問題，在學生可答范圍內引導學生取得進步。分層提問也能讓所有學生都參與到課堂教學過程中來，且隨機抽查的形式更容易提高學生的注意力，讓學生時刻保持較高的課堂關注度，以隨時回答老師的問題。

4.將學生作為課堂主體，實現高效課堂教學

高效優質的課堂教學模式，需要將學生作為課堂的主體，讓每個學生都能學有所得，幫助學生形成良好的學習習慣，并提高語文知識的深度和廣度。《初中語文課程標準》中規定：“初中語文課是向初中生較系統地進行語文教育教學的課程，使學生較好地掌握我國現代化建設的語文基礎知識。”為達成這一教學目的，就需要貫徹課堂中“讀、議、講、練”的學習任務，讓學生通過自主學習，發散思維，讓學生能夠自我提高。在課堂教學中，教師可以通過不同的教學活動調動學生學習積極性，可以讓學生走出教師，去生活中發現語文知識，例如，選擇某一節日去社區中開展“關愛社區老人”活動，去街上開展“倡導文明行為”的活動，讓德育教學和語文教學融為一體，讓學生豐富社會經驗，能從更多角度了解課堂所學的語文知識。或是結合多媒體，讓學生自己收集課文相關資料，豐富學生對課文的了解。讓學生明白文學作品的學習過程中，“作者、時代、文本、讀者”是不可分割的。例如，在學習《故鄉》一課時，教學就可以引導學生自行查詢魯迅的生平、魯迅“故鄉”的原型、魯迅寫作的時代背景等，讓學生對課文有全面深入的了解。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]徐師品，徐一波.初中語文高效課堂教學策略探索[J].語文教學與研究：教研天地，2011（8）：76-77.

[2]郭晶.構建初中語文高效課堂之淺析田.劍南文學（經典教苑），2012（10）.

[3]曾炳衛.初中語文高效課堂之路新探索田.新課程（中學），2012（03）.