高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的探索與實踐探究

翁楚歆　鄭智華

摘要 當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學存在著目標設計功利化、課程內(nèi)容理論化、課程體系零散化以及師資力量薄弱化等問題。因此我們理應對高校“雙創(chuàng)”教學進行深入改革實踐，首先確立以“兩手抓”為核心的教學課程改革的嶄新思路。其次要堅持以“三結(jié)合”為抓手的教學課程改革的基本原則，最后優(yōu)化與提升多維度的教學課程改革的實施路徑。

關鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學改革 探索

0引言

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展正逐漸步入新常態(tài)。新常態(tài)的關鍵特征就是要將發(fā)展動力從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。黨的十八大報告把鼓勵創(chuàng)業(yè)納入國家的就業(yè)方陣，提出創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，并將“就業(yè)更加充分”作為全面建成小康社會的重要目標之一。共青團中央《關于高校共青團積極促進大學生創(chuàng)業(yè)工作的實施意見》（中青辦發(fā)[2015]2號）明確提出“建立健全高校共青團促進大學生創(chuàng)業(yè)工作體系，充分發(fā)揮高校共青團在組織動員、資源整合、載體搭建、氛圍營造等方面的優(yōu)勢，立足于大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉開展工作”，為促進青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提出綱領性意見。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時代賦予當代大學生的重要任務，也是實現(xiàn)民族偉大復興的中國夢的必由之路。

1當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當前，盡管國家大力扶持與推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校也開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是在開展雙創(chuàng)教育的過程中存在著不可忽視的問題。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，在教育目標上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標設計功利化。當前部分高校在開展“雙創(chuàng)教育”過程中并沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，一些高職院校以一線的技術(shù)應用型人才的培育作為其最終的教育目標，從培育的人才能否創(chuàng)造貨幣價值的角度去衡量教育的成功與否，這雖然出于一定的現(xiàn)實考量與社會需要，但是若高校培育出流水線般整齊劃一的、只考慮經(jīng)濟效益的“人才”，而忽視了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學生個人興趣的發(fā)展和思維能力的提升，這種人才培育的“麥當勞化”正是限制了對學生潛力的深挖，背離了“雙創(chuàng)教育”應有之義。

第二，在教育內(nèi)容上，課程內(nèi)容比較零散，無法滿足學生創(chuàng)業(yè)準備期的相關需求。部分高校并沒有開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，僅僅將課程簡單地融入就業(yè)指導課中，課程開展的時間較為分散，周期較短，在這種制約下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容不可能得到較為完善的展開和深入，也不能引起學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與情感變化，導致“雙創(chuàng)”教育的成效大打折扣。

第三，在教育主體上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量相對薄弱，并且沒有形成專業(yè)的講授隊伍。當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方向還是以普及性相關知識為主，這一方面授課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關經(jīng)驗較為缺乏，多數(shù)為學院派，缺乏市場派的有實際經(jīng)驗的授課教師，因此往往在“雙創(chuàng)”教育過程中出現(xiàn)“重灌輸輕實踐”的現(xiàn)象。另一方面，由于“雙創(chuàng)”教育實踐基地的建設投入不足，使教師沒有成為市場對人才發(fā)展嶄新需求“發(fā)現(xiàn)者”，所講授的內(nèi)容與市場需求“脫節(jié)”，最終使學生對教師的能力產(chǎn)生懷疑乃至不信任。

第四，在教育評價上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量評價體系還沒有建立，成果轉(zhuǎn)化機制不健全。當前，高校還是以“聽話”作為評價學生的重要衡量標準，因此，在評獎評優(yōu)方面往往給予那些課堂紀律好、考試成績優(yōu)秀、深受老師喜歡的學生干部，卻并沒有將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品格的各種外顯形式納入學生的主流評價當中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對大學生成長成才的價值意義凸顯出來，進而引導與激勵大學生樹立將創(chuàng)業(yè)理想與興趣。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐階段配套服務力度較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務活動之間的協(xié)同性有待加強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務活動過程未能很好兼顧實踐性。

2探索當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的實現(xiàn)路徑

第一，確立“雙創(chuàng)”教育課程改革的嶄新思路。一是，堅持與貫徹“兩手抓”改革思路，一手抓學生參與科技創(chuàng)新與思維創(chuàng)新能力的積極性，以大學生素質(zhì)拓展中心為管理載體，確立與完善以“基本分+獎勵分一懲罰分”學分制度的“第二課堂成績單”，將學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動作為“獎勵分”的重要內(nèi)容，極大調(diào)動他們投入、參與和創(chuàng)新的積極性。另一手抓重點項目培育，通過打造“校企合作”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，有利于形成由點連線、連線成面，以點帶面的學生“三創(chuàng)”體系新格局，做到以賽助教、以賽促學、以訓促創(chuàng)。二是，發(fā)揮教師與學生兩個主體作用，面向?qū)W生群體開放教師科研資源，實施任務驅(qū)動、項目主導的工作室教學模式，初步形成“教師科研項目+”帶動學生創(chuàng)新研發(fā)的培養(yǎng)模式，利用教師的優(yōu)質(zhì)科研資源和高質(zhì)量科研平臺，將學生帶入學術(shù)前沿，親歷科研過程，感受科研思想，激發(fā)科研興趣，進一步培養(yǎng)青年學生的創(chuàng)新意識和科研能力，促進一批學術(shù)精英產(chǎn)生。

第二，堅持“雙創(chuàng)”教育課程改革的基本原則。在教育原則上，我們應堅持在“雙創(chuàng)”教育過程中堅持傳承意識與時代意識的統(tǒng)一、求真意識與情感意識的統(tǒng)一，政治意識與專業(yè)意識的統(tǒng)一。一是，創(chuàng)新并不是憑空想象，而是要在繼承與批判前人的智慧經(jīng)驗積累中才得以實現(xiàn)的，因此我們應在教育過程中注意向?qū)W生在實踐基地活動中務實前人先輩的經(jīng)驗知識而具備扎實的專業(yè)基礎，又使他們根據(jù)時代的要求具備革故鼎新的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識等創(chuàng)新能力；二是，在教育過程中我們理應注重知識傳遞的真實性與情感性，前者是價值判斷確立的重要前提，只有當受教育對象“接受了、認同了相關真理時，才有可能接受或認同某種價值認識。”因此，要讓學生在雙創(chuàng)教育活動中提升對感性材料的可信性，同時也要通過相關的情境創(chuàng)設引起他們的情感共鳴，使其真正地從一個“旁觀者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極“參與者”角色：三是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能偏離我國高等教育辦學的主流方向，不能將“創(chuàng)新”變成一些別有用心人士顛覆主流意識形態(tài)的借口和工具，我們應讓他們的專業(yè)技能得以訓練的同時，也要使學生樹立起正確的人生觀、價值觀，成為符合中國特色社會主義社會建設所需要的“德才兼?zhèn)洹钡木C合性人才。

第三，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育課程改革的實施路徑。一是在具體目標上：首先要以人為本，以大學生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技法和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和基本技能、實踐動手能力的訓練為目標為目標。其次突出實效，以基地的長期化、漸進化為目標。再次形成合力，以高校、基地等的全面參與為目標。進而整合與完善這些基地的創(chuàng)新培育作用、素質(zhì)拓展作用、人才孵化作用。二是在實施途徑上，要創(chuàng)設和整合各類“雙創(chuàng)”教育實踐基地資源整合的措施。這主要有以下幾個方面：

首先，加強“雙創(chuàng)”教育師資隊伍的建設。高校理應打破過去“唯學歷”的人才選聘思維，應破格引進具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與能力的優(yōu)秀人士成為專任或兼職教師，通過以點對點、以點帶面的方式來塑造與培育出專業(yè)的“雙創(chuàng)”師資隊伍，取代“學院派”教師的獨角戲。

其次，要構(gòu)建了從基礎設計到綜合創(chuàng)新的多層次、多模塊、多學科交融的階梯式創(chuàng)新教育課程體系，突出重點，相互輻射。如構(gòu)建思維引導、專業(yè)創(chuàng)新和實踐訓練三類顯性課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個層次校園文化隱形課程。

再次，通過大學生創(chuàng)新基金項目、科技競賽、學生社團等開展創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生的團隊創(chuàng)新能力和工程能力。對于具有市場價值的創(chuàng)新成果通過“企業(yè)化管理，項目化運作”的模式進行創(chuàng)業(yè)實踐服務。進而完善各類基地資源的共建、共享機制。

然后，“雙創(chuàng)”教育基地運作要進行科學合理的分類評估、共同監(jiān)督。“雙創(chuàng)”教育如果只有學校在“唱戲”，那是不可能出彩的。這必須依靠社會各方的共同協(xié)力，如政府理應出臺更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的扶持，更為重要的是相關的企業(yè)與單位理應加強與學校在“雙創(chuàng)”教育方面的合作，形成與孵化出更多可持續(xù)發(fā)展的實踐教育平臺，如構(gòu)建“N+I+N+N”四級一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練孵化平臺，使學校能了解社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定位與要求，企業(yè)或單位又能在學校對“雙創(chuàng)”教育的不斷改進中降低人力資源的培訓成本，最終實現(xiàn)雙贏或多贏的局面。

最后，要善于借助網(wǎng)絡新媒體，持續(xù)擴大“雙創(chuàng)”服務育人平臺影響力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新發(fā)展理念浪潮中，學生除了在傳統(tǒng)的課堂或?qū)嵺`教育基地等“線上”平臺中獲得經(jīng)驗知識外，在日常生活的“線下”新媒體信息交流平臺對他們會更有吸引力與影響力。因此，我們應當加強對網(wǎng)絡新媒體的建設，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的教育資訊通過靈活多樣的新媒體平臺來呈現(xiàn)出來，從而在“線上線下”多維度與全時空作用于受教育者。這里，尤其要求與學生日常緊密相聯(lián)的共青團要主動占領網(wǎng)絡思想政治教育主陣地，始終向著實現(xiàn)網(wǎng)絡化轉(zhuǎn)型進發(fā)，在新媒體環(huán)境下的宣傳引導工作起著主導作用。

★本文是廣州康大職業(yè)技術(shù)學院2016年度教學改革立項項目《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的探索與實踐》（編號：2016KD003）的成果