不讓45分鐘限制了語文的“教”和“學”

徐艷

[摘 要] 語文課程是綜合性、實踐性的課程，但受到書本、課堂、時間等的限制，語文教學被局限在短短的45分之內，筆者想借助現代教育技術的開放性、融合性、交流性等，讓我們的語文教學走出課堂，拓展語文的外延，同時把更多的語文元素融進我們的課堂，切實的培養學生的語文素養。文中，筆者嘗試著從預習、閱讀、練習三點來探究課堂與課外的融合。

[關鍵詞] 語文教學 課堂 課外 預習 練習

語文課，老師怎么教？教什么？學生怎么學？學什么？在執教的過程中，一直是困擾我的難題。在新課程標準中寫道：“語文課程是一門學習語言文字運用到綜合性、實踐性課程。”“語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生反復語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”這讓我醒悟過來，只有課堂的語文教學只是緣木求魚，只有抓住課堂和課外，才能更有效、更靈活、更生動地進行語文教學。但受制于書本，受制于課堂，受制于45分鐘……讓我們的語文教學一直帶著枷鎖。

怎樣打破這個枷鎖呢？這讓筆者想到了現代教育技術，龐大的網絡為我們提供了書本以外的豐富的資料，先進的媒體設備更是為課堂帶來了活力，讓我們的語文教學從課堂走向課外，從書本走向更為開闊的網絡，從而真正地拓展學生的知識視野，將課堂和課外的知識結合起來，在我們的語文教學中有效地融入時代性元素，使語文教學迸發出更鮮活的生命力。

一、預習不落空，課堂是保證

葉圣陶曾談到： “ 要強調預習， 預習是自求了解的重要步驟。”正如古人云：“凡事預則立，不預則廢。”缺失有效的預習環節，教學任務無法按期完成，課堂效率必然大幅降低。從客觀上，無論是老師和學生都知道預習的重要性，課前預習的好壞， 對聽課質量、學習成績的影響都很大。但是，對學生而言，如果沒有頑強的毅力卻很難堅持，這也造成了大部分學生的預習只能堅持一段時間，接下來就不了了之；對老師而言，如果布置了預習，不進行檢查，往往會有一半左右的學生沒有預習，如果是自主預習，那比率就更低了。那如何保證學生的預習，如何提高學生預習的積極性呢？筆者嘗試著借助現代教育技術，加強預習和課堂的聯系。

因為受到資源的限制，以前學生的預習以朗讀和字詞理解為主，這就讓學生造成一種錯覺，預習只要預習這些就可以了。而這些內容，相對比較客觀，缺乏學生自己的思考和看法，這不禁讓部分學生產生“反正老師要講， 又何必多此一舉， 浪費時間”的思想。但在現代教育技術的支持下，學生的預習可以拋棄這種老舊的模式，可以從作家，從背景，從朗讀，從名家品評等多個方面去預習，甚至為了增加學生學習的趣味性可以加入歷史故事、神話傳說和相關視頻，讓預習更為鮮活，不單單只有文字，可以有色彩、有畫面、有聲音……這場預習的盛宴想必學生是不會乏味的。預習《愚公移山》可以讓學生結合影視作品，預習《綠》可以結合名家朗讀和相關圖片，預習《儒林外史》可以讓學生了解歷史背景并結合相關趣事。

而課堂在現代技術的輔助下，可以把帶有任務式的預習作業的檢查，變為學生學習成果和自我思想的體現。也正是在現代技術的參與下，預習在課堂中，可以通過文字、圖片來、聲音、視頻等多種方式進行展示，這樣既為學生提供了展示的舞臺，又調動了學生的課堂積極性，讓檢查預習不再成為學生的負擔，從而真正對學生的預習起到監督和保障的作用。

二、好文放課堂，閱讀更深刻

《中國教育報》的記者李建平先生說過這樣一句話：“我們語文教育的目的是， 不僅應當培養學生掌握和運用祖國文字語言的能力， 還應當通過廣泛的閱讀， 培養學生的文學素養， 陶冶情操、健全心理。”在語文教學中，我們一直有著語文是“大語文”的概念，因為“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。“如果說只依賴薄薄的幾本教科書就想實現這樣的目標，那簡直是天方夜譚。所以，我們的課堂應該是開放式的，融古今于一體，匯中外于課堂，這只能借助現代教育技術才能實現，只有借助它們，才能讓我們的課堂突破時間和空間的限制。只有經過大量的文學作品的洗禮，學生才能真正領略到文字的美麗，窺探到深刻的哲理，感受到美好的情感，從而形式正確的價值觀，道德觀和審美觀，真正提高學生的思想道德修養和審美情趣。

這就需要我們在語文教學中，把優秀文章帶給我們的孩子。就如朱自清的《荷塘月色》，能讓學生享受月色之美，文字之美；就如史鐵生的《我與地壇》，能讓學生對生命進行冷靜的思考；就如林清玄的《期待父親的微笑》，能讓學生在感動之余反思自己對父親的評價……這些優秀文學作品的閱讀，對處在成長期的初中生而言，可以開闊他們的視野，拓展他們的思維，豐富他們的情感。

如果一味的追求引入優秀文學作品，沒有一定的目標，就只能是事倍功半。這就需要我們在課堂中能把課本和課外閱讀結合起來，在課本學習的基礎上，引導學生有目的的拓展閱讀。以《魯提轄拳打鎮關西》為例，引導學生從情節中從細節中去解讀魯智深這個人物形象，看看作者對他采用了怎樣的描寫方法， 課后結合《水滸傳》中其他精彩的片段，讓學生自己去讀，去體會他人不同的描寫方法，自己在閱讀中把握人物的性格。在學生自己閱讀和思考后，我們應再回到課堂，對自己欣賞的水滸英雄進行交流，在交流中進行思維的碰撞、升華。這時，現代教育技術就為保障每個學生都能參與思考和探究提供了最合適的平臺。在課堂，我們將借助現代教育技術對學生的閱讀成果進行立體的呈現，不再只有文字；在課外，網絡技術更是讓每個學生都有自由發言，獨立思考的機會；甚至，借助現代教育技術，把課堂和課外進一步拉近，為實現大語文提供了可能。

三、課堂加課外，練習更有效

語文學習是一種循序漸進的過程，必須要堅持受教與自學相結合，教學與練習相結合的基本原則。但是在現在的語文課堂中，課堂練習和課外練習往往是割裂的，課堂練習以說和讀為主，課后練習以寫為主，這樣做，其實是把語文教學割裂開來，這種割裂造成的影響是可怕的。只有課堂的練習，只能處于表層，內容相對淺顯，同時也沒有時間讓學生進行內化，為了揠苗助長就使老師不自覺地采用了填鴨式的教學方式。只有課后練習，如果內容簡單，往往是抄抄寫寫，如果內容較難，學生在課堂知識的運用上就會出現問題，部分基礎不扎實的學生，他們的答案將比較片面，甚至一小部分的學生，直接會放棄。這樣一個較長的學習過程，如果缺少一個把課堂和課外聯系的工具，那實現起來是極其地困難的，所以現代教育技術教育技術的推廣，為我們提供了這個練習的平臺。

以小說《故》為例，小說中有三個故鄉： 一是記憶中的故鄉， 一是目睹的故鄉，一是現實社會里的故鄉。眼前的故鄉，在課堂中可以直接體現。記憶中的故鄉，通過一定的概括也可以得到。但是，眼前的故鄉和記憶中的故鄉卻有著巨大的落差。這時有兩種方案可以解決這個問題，一是由老師直接進行回答，一是學生先思考后進行討論和總結。顯然第二種方法更科學，更符合教學規律。這知識內化的過程就需要學生在課后查找相關的資料，對作者的神來之筆進行充分的思考，在思考中窺視作者的內心，這時網絡中豐富的資料就為學生提供了堅強的后盾。同時，現代教育技術更能夠充分展現學生的閱讀成果，再回到課堂時，就能讀懂人物，讀懂作者，讀出現實。

在現代教育技術的環境下，語文課堂和課外之間的距離被拉近了，為打破課堂45分鐘的限制提供了更多的靈感。也許，現在它還存在著很多弊端，但我們不能因哽廢食。只要我們不斷堅持，不斷探索，不斷實踐，語文課堂會更加五彩紛呈，生機勃勃。

參考文獻：

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