基于CBI教學(xué)法的高校英語(yǔ)教學(xué)策略研究

高彤彤

【摘 要】CBI教學(xué)法是內(nèi)容與語(yǔ)言兩種教學(xué)方法的合理結(jié)合。在目前的教學(xué)階段中，教學(xué)工作者針對(duì)高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，吸收國(guó)外教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，成功地開(kāi)發(fā)了一套針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方法，即CBI教學(xué)法。本文對(duì)該教學(xué)法做了詳細(xì)概述，介紹了CBI教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，以及在實(shí)踐應(yīng)用中存在的不足。

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)法 學(xué)習(xí)課程 優(yōu)勢(shì) 不足

前 言

CBI教學(xué)法不僅僅是單純的語(yǔ)言教學(xué)，它還是一種將語(yǔ)言教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)的新型綜合化教學(xué)方式。根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)工作多樣化、趣味化、意義化，擴(kuò)增了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，極大地提高了學(xué)習(xí)者的接受能力。

CBI教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

CBI教學(xué)法是西方學(xué)者在1700多年前提出的，但在20世紀(jì)80年代才被人們廣泛關(guān)注。在大部分北美國(guó)家，教育家和語(yǔ)言學(xué)家對(duì)CBI教學(xué)進(jìn)行了一定的研究，加拿大的語(yǔ)言學(xué)家提出了關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的假設(shè)。對(duì)CBI教學(xué)做的最深入的研究是歐洲的教育工作者，他們成功地證明了該教學(xué)方法的實(shí)用性和優(yōu)越性。在中國(guó)，CBI教學(xué)法也受到了推崇，尤其在高校的英語(yǔ)教學(xué)中。人類(lèi)具有其他生物所沒(méi)有的超高的智商，在智能上需要不斷得到滿足。語(yǔ)言僅僅是一種交流工具，如果失去了實(shí)際的內(nèi)容和有意義的內(nèi)涵，也就失去了其本身的交際作用。CBI教學(xué)法在相關(guān)教學(xué)理論、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)[1]都有較深的基礎(chǔ)。

在CBI新式教學(xué)模式下，在課堂內(nèi)融入師生互動(dòng)的活動(dòng)[2]，改變以往單一的語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程，增加更富實(shí)踐性的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，使之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所占的比重進(jìn)行合理增加。豐富了教學(xué)形式，而且減少了早期傳統(tǒng)教學(xué)模式的單純知識(shí)學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，語(yǔ)言材料更加貼近真實(shí)的生活環(huán)境，極大地增加了學(xué)習(xí)者的接受能力。

CBI教學(xué)法在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)問(wèn)題

關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)的教材大部分主要是注意到了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的工具性，而在文化內(nèi)容方面有所欠缺。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課程是有規(guī)定的，因此，如果教材內(nèi)容過(guò)于繁多，就會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量，以此安排課程，從而影響教學(xué)效果。對(duì)于教師來(lái)講，想要提高教授效果，一定要放棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該建立完善的師資隊(duì)伍，制訂教學(xué)成果獎(jiǎng)懲制度，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)素質(zhì)。最后是學(xué)生方面，如果課堂擁有最好的教學(xué)理念和教學(xué)模式、最好的授課老師，但是忽略了學(xué)習(xí)者的接受能力，那么教學(xué)效果也不會(huì)太好。

2.專(zhuān)項(xiàng)技能的課程設(shè)置和CBI教學(xué)法的使用問(wèn)題[3]

在內(nèi)容依托的選擇上要謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以一定要認(rèn)真探索，針對(duì)不同的教學(xué)年級(jí)合理地對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行準(zhǔn)確的設(shè)置。對(duì)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所依托的內(nèi)容就可以是語(yǔ)言與社會(huì)環(huán)境、媒體與市場(chǎng)等更加豐富的內(nèi)容。但是關(guān)于內(nèi)容還可以延伸到哪個(gè)程度需要進(jìn)一步探討。目前，我國(guó)處于教學(xué)改革的初步階段，需要解決的問(wèn)題太多太多。在高校英語(yǔ)教學(xué)中推廣應(yīng)用CBI教學(xué)法是當(dāng)下一件尤為重要的事，內(nèi)容依托式教學(xué)法可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意參與到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.高校英語(yǔ)技能課的改革和所依據(jù)的內(nèi)容存在的問(wèn)題

CBI教學(xué)法實(shí)施后，高校英語(yǔ)課程就必須進(jìn)行削減，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都得進(jìn)行一定程度的減少。如何減少，將什么內(nèi)容進(jìn)行壓縮，改變到什么程度。之前并沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，只能一步一步實(shí)驗(yàn)性地探索。不但要進(jìn)行課程內(nèi)容的削減，還應(yīng)該進(jìn)行一定的改革[4]。改革的路應(yīng)當(dāng)如何走，這也是必須要面對(duì)的問(wèn)題，所有的這些都是迫切需要解決的問(wèn)題。另外，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課應(yīng)該依托什么內(nèi)容進(jìn)行正確的改革。如果在基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，就采用CBI法進(jìn)行教學(xué)，這樣在教學(xué)中就應(yīng)該依據(jù)廣泛的內(nèi)容展開(kāi)工作，將語(yǔ)言與應(yīng)用、文學(xué)知識(shí)與自我認(rèn)知、媒體社交與社會(huì)交際等知識(shí)替代過(guò)去的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。雖然要拓展知識(shí)，但應(yīng)拓展到什么程度，需要我們進(jìn)一步探討。在內(nèi)容依托的選擇上要謹(jǐn)慎，因?yàn)椋@直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，一定要認(rèn)真地予以探索。對(duì)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所依托的內(nèi)容可以是語(yǔ)言與社會(huì)環(huán)境、學(xué)科與自身、媒體與市場(chǎng)等更加廣泛的內(nèi)容。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用CBI教學(xué)本身也存在難度。將英語(yǔ)課程中的英語(yǔ)部分用ESP代替，包括學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。國(guó)內(nèi)的某些名牌大學(xué)，已經(jīng)取消了通用英語(yǔ)，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程正在逐漸增多，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重新建設(shè)正在進(jìn)行中。這種開(kāi)創(chuàng)性的建設(shè)難度可想而知。

關(guān)于我國(guó)CBI教學(xué)法所面臨問(wèn)題的對(duì)策

CBI教學(xué)法的問(wèn)題解決主要由三部分構(gòu)成，其中包括學(xué)習(xí)者自身水平的提高、課程主題模式的明確、輔助政策。這三個(gè)部分是解決我國(guó)目前CBI教學(xué)法所面臨的主要問(wèn)題的法寶。如果可以將實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題與這三大法寶很好地結(jié)合起來(lái)，那么解決問(wèn)題的過(guò)程將更加順暢。下面將進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

學(xué)習(xí)者自身水平的提高。由于CBI教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力都有較高的要求，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)[5]，基礎(chǔ)能力專(zhuān)注于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和背誦。主要針對(duì)于短語(yǔ)、句子等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的記憶性重復(fù)。在CBI教學(xué)法中，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平的學(xué)習(xí)中，可以依據(jù)訓(xùn)練模式對(duì)該類(lèi)型的檢驗(yàn)進(jìn)行提前準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備相關(guān)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以達(dá)到充分學(xué)習(xí)和進(jìn)一步鞏固的目的。防止出現(xiàn)單詞掌握不足、語(yǔ)法不正確、句型冗長(zhǎng)出錯(cuò)的情況。所以，在訓(xùn)練模式中，更注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和背誦，從而保障相關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

課程主題模式的明確[6]。主題應(yīng)用在CBI教學(xué)法中同樣不可缺少。這種模式的開(kāi)展主要針對(duì)于組織一系列特色活動(dòng)來(lái)烘托學(xué)習(xí)氛圍，增加了多種學(xué)習(xí)形式，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如學(xué)習(xí)有關(guān)旅游類(lèi)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)，可以開(kāi)展相應(yīng)的特色活動(dòng)來(lái)渲染一種學(xué)習(xí)的氛圍，在這種氛圍中學(xué)生可以互相交換有關(guān)旅游類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)。這種形式下的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力以及語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這種形式的授課可以讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)接受，可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中，更加靈活地應(yīng)用。學(xué)習(xí)者對(duì)課程感興趣，擴(kuò)增生源，迅速地促進(jìn)CBI教學(xué)法的發(fā)展。針對(duì)主題模式的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要提前掌握所需要的相關(guān)內(nèi)容，因此，主題模式的應(yīng)用為學(xué)生提供了一個(gè)更加靈活和考驗(yàn)應(yīng)用能力的交際平臺(tái)，讓學(xué)生在說(shuō)話交流中就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。endprint

完善輔助政策[7]。雖然CBI教學(xué)法在我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)中得到了一定程度發(fā)展，而且也取得了一定的成就。但針對(duì)其出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，我們需要從根本上進(jìn)行解決。政府以及國(guó)家教育部門(mén)對(duì)CBI教學(xué)法的管理政策尚不明確，需要加強(qiáng)對(duì)教育工作人員的管理，從根本上解決問(wèn)題。實(shí)施發(fā)布相關(guān)考核制度，定期對(duì)教師進(jìn)行考試審查，對(duì)不符合考試要求的教師進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)，對(duì)成績(jī)太差者進(jìn)行開(kāi)除處理。對(duì)教師所開(kāi)的高校英語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行評(píng)比考核，好的課程應(yīng)有相關(guān)激勵(lì)制度，公開(kāi)表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)；對(duì)于不好的課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)行合理的更改。加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的投入。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越多，英語(yǔ)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這是我國(guó)邁向全球化和國(guó)際化的基礎(chǔ)，制訂一定的扶持政策，對(duì)經(jīng)濟(jì)條件不好的偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行扶持。加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的考核。制訂嚴(yán)格明確的考核制度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分級(jí)考核，發(fā)揮CBI教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

結(jié) 論

教學(xué)要具有時(shí)代性和準(zhǔn)確性、及時(shí)性。CBI是符合當(dāng)下教學(xué)潮流的教學(xué)法，是符合我國(guó)目前國(guó)情的教學(xué)法，一系列的初步成果表明，在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中采用該教學(xué)方法是可行的。雖然還存在一些不可規(guī)避的缺點(diǎn)和不足，只要從其關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，采取正確的手段和策略，CBI教學(xué)法就能夠得到更好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕊：《CBI教學(xué)法及其在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，《教育探索》2012年第5期。

[2]張凱：《CBI教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示》，《空中英語(yǔ)教室》（社會(huì)科學(xué)版）2011年第8期。

[3]楊德祥、趙永平：《內(nèi)容依托式教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的影響》，《外語(yǔ)教學(xué)》2011年第5期。

[4]葉迎：《中國(guó)生物質(zhì)能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究》，《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》2009年第37（23）期，第11221-11223期。

[5]常俊躍：《實(shí)施效果的定性研究——用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的影響分析》選自《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2007年第9期。

[6]祝宏：《高校英語(yǔ)采用CBI教學(xué)法的方式與難點(diǎn)》，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2014年第19期。

[7]劉麗娟、張國(guó)輝：《我國(guó)大學(xué)實(shí)施CBI主題模式的優(yōu)劣比對(duì)》，《中國(guó)成人教育》2011年第2期。

作者單位：延安大學(xué) 陜西延安endprint