高職學生《統計基礎運用》課程教學方法探究

劉利鑫

【摘 要】近年來，我國職業教育發展迅速，為經濟社會持續健康發展作出了重要貢獻，但高職學生普遍文化基礎薄弱，自覺性差，對他們的管理和教學一直是困擾教師的難題。傳統的教育方法與教學手段往往效果較差，因此，我們必須在傳統的教學模式上探索出新的適合高職學生特點的教學方法。本文以課堂上的一個學習情境為例，展示了《統計基礎運用》課程的教學方法。

【關鍵詞】高職學生 教學方法 課程改革 中圖分類號：G 文獻標識碼：A

基金項目：陜西鐵路工程職業技術學院項目基金（2015-01）。

近年來，我國職業教育事業快速發展，培養培訓了大批中高級技能型人才，根據《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》的通知“到2020年，我國中等職業教育在校生數將達到2350萬人，高等職業教育規模占高等教育的一半以上?！钡?，高職學生文化基礎薄弱，可持續發展能力不強，學習能力差，課程教學方法都有待提高。因此，針對高職學生的特點，結合《統計基礎運用》這門課程，探索出課程教學新方法，對提高高職學生的學習興趣和學習效果具有重要的意義。

高職學生的特點

1.喜歡發表自己的觀點，但觀點較為片面。高職學生相對于普通本科學生而言，高中學習成績一般會比這些同學低，學習的興趣也沒有普通本科學生濃厚，也沒有形成較為嚴謹的學習態度和學習方法，在考慮不充分的情況下，他們會就某一問題主動發表自己的觀點，而且他們的觀點相對而言比較片面。

2.理解能力和邏輯推理能力不強。高職學生在高中階段就沒有形成對知識的理解能力和邏輯推理能力。而《統計基礎運用》是一門需要較高理解能力和邏輯推理能力的課程。

3.自控能力差，思想容易開小差。高職學生基本上高中學習成績比較差，自我管理能力、自我約束能力不足，這些學生也不愛學習，教師對這些學生的要求和管理相對寬松，使得學生形成了上課紀律渙散的學習風氣，且自我約束能力較弱。雖然學院管理較嚴，但學生上課走神、睡覺、玩手機的現象仍然屢見不鮮。

4.盲目自信，缺乏鉆研精神。高職學生思想單純，思維活躍，敢于發言，但是對于所學知識，欠深度考慮，缺乏對知識的鉆研精神。這樣的學生通常覺得自己學得不錯，其實他們只知道皮毛。例如，一道題換一種問法，他們就不知道該怎么做了。

5.喜歡被贊美。雖說“忠言逆耳，良藥苦口”，但幾乎所有的人都喜歡聽到別人的贊美，尤其是高職學生。高職學生大多數在高中階段成績不太理想，學習的主動性也比較差，在高中階段“被批評”便成了家常便飯，到了大學，如果再批評他們，他們反倒無動于衷，有時還會表現出厭學情緒。相反，教師給予學生一定的贊美和表揚，他們反而常常表現出強烈的學習積極性。

6.缺乏主觀能動性。在高中強壓的學習環境下，使學生丟失了主觀能動性，缺乏獨立思考的能力，在面對一些新的問題時，缺乏自我認知，理論知識不能跟社會實踐有機的結合起來。例如，在《統計基礎運用》這門課程中，如果將統計知識與現實情境結合起來，他們反倒不會了。

7.學生文化基礎薄弱，學習困難大。大多數高職學生對學習都不感興趣，學習的自覺性較低，在高中時學習成績處于下游。而高職較高中而言，學習課程多，所需基礎知識較多，這樣更增加了學習的難度，學生感到學習困難大。

8.學習目的不明確，學習動力不足。高職學生上學的目的大多數僅是為了找一份工作，而且大多數學生也不知道自己想從事何種職業，只是覺得將來有份工作就可以了。所以，在高考報志愿時對所學專業缺乏了解，有的甚至是為了應付父母，還有的就是為了有學上，到了學校后發現自己所學專業的專業性很強，要求比較高，有的同學就放棄了，認為學不學無所謂。

《統計基礎運用》課程教學現狀及存在的問題

1.學生缺乏足夠的學習興趣及熱情

對于那些剛剛步入大學校門的新生來說，統計學對他們來說是一個嶄新的知識領域，對于這些沒有任何實踐經驗的學生來說，感覺到這門課程學習起來有一定難度，加上這門課程計算題較多，高職學生基礎差，計算能力也很差，再加上教材的局限性、教學手段的落后以及實踐教學環節的薄弱，同學們覺得這門課程學習起來困難，枯燥乏味，甚至對這門課程失去了信心。

2.由于課時緊張，所以教師授課重理論、輕實踐

《統計基礎運用》課程一般安排在大一第1學期，共48課時，其中還包括6課時的實訓課。由于課時緊張，所以，授課教師為了完成教學任務，注重理論知識的講授，如果穿插一些案例或者討論的內容，都會影響整個教學內容的按時完成。因此，有些教師在授課期間重視理論教學，有些甚至都是“滿堂灌”，而忽略了實踐教學。

高職學生《統計基礎運用》課程的教學方法展示

現代教育的核心是“一切為了學生的發展”，圍繞這個核心，教育工作者一直致力于教學改革，研究出了各式各樣的新的教學方法，如多媒體講授式、討論式、問題啟發式和任務驅動式等，不同的講授內容可以采用不同的教學方法，一節課中也可以采用多種教學方式?！督y計基礎運用》是一門知識面廣、內容雜，不同模塊之間差異很大的課程，應該針對不同的項目、學習情境采用不同的方法，力求收到最佳的教學效果。

前面提到的這些方法在本課程中都有所使用，其中多媒體講授式和任務驅動式兩種模式應用較多。

1.多媒體講授式就是把課本中教師認為是重點且必須掌握的內容以課件的形式展現出來，邊講邊播放，給學生聽覺和視覺的雙重刺激。

2.任務驅動式就是先創設情境，以學生在日常生活和學習中能見到的真實實物作為任務，引導學生完成該任務，中間給學生充足的時間討論、互評，最后教師進行總結，對正確的觀點給予肯定，錯誤的觀點進行糾正，讓學生加深理解。這種方法的好處就在于結合高職學生的特點，讓學生參與到教學中來，增強他們學習的主動性，增加他們學習的興趣，從中還讓學生學會了正確表達自己、聆聽和理解他人，還學會了在學習中要互相幫助，增強團隊意識。endprint

以教材中“項目三情景二問卷編制”為例介紹一下筆者的教學方法。

問卷是學生在日常學習中見到的，在未接觸《統計基礎運用》這門課程也會接觸到問卷，但他們的編制原則和方法學生卻不知道，在課程學習中比較難懂。任務驅動式教學方法使之容易實現。

⑴拋出問題：①結合你的見聞，問卷分幾部分？②依你之見，在問卷編制過程中應該注意什么，能否使用雙重否定句？

⑵小組討論：小組開始討論，教師通過觀察以捕捉學生在討論過程中提出的好觀點。實踐證明，在給足時間的情況下，學生能充分地發揮喜歡發表觀點的特點，發散思維，在討論的過程中，碰撞出火花，提出很多不錯的想法。

⑶發表觀點：小組統一意見，派一名代表回答問題，可以選擇性回答其中的幾個或者全部，以保證每組學生都能有話可說，充分鍛煉學生的語言組織和表達能力；別人發言時，其他學生做好記錄，以便點評，鍛煉他們捕捉信息的能力。

⑷互相點評：就前面學生的答案，有疑問或者不同意見的學生可以進行點評，給學生評價別人的機會，一方面讓學生敢于提出不同觀點，另一方面還能夠讓學生學會欣賞和贊美。

⑸教師點評：教師結合事先準備好的多媒體課件對前面學生的答案以及學生間的相互點評進行點評，肯定正確的答案，糾正錯誤的答案，給學生視聽的雙重刺激，加深學生的理解。

⑹實踐探索：針對教師以及學生給出的觀點和意見進行親自動手去實踐，加深對問題的深層次了解，同時也加深了對理論知識的理解。

相比以前單純講授的舊方法，這種方式效果顯著，雖然花費的時間比舊方法多一些，但是學生能夠真正地學到一些知識并提高相關能力。

結語

上述教學方法在實際應用中，取得了一定的預期效果，但是教學有法而無定法，教師必須結合學生特點，因地制宜地選用不同的教學方法，每一種新的教學方法可能會在幾次的實踐中取得一些成績，但絕不是靈丹妙藥、包治百病，還需要教師在教學過程中不斷地去探索、總結和完善。

參考文獻：

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作者單位：陜西鐵路工程職業技術學院管理工程系 陜西渭南endprint