關注兒童生活體驗，拓展品德與社會課教學時空

徐惠嫦

摘要：《品德與社會》課程標準強調品德與社會課堂應回歸生活，關注兒童的生活體驗，本文探討注重品德與社會生活價值的回歸，并利用兒童的生活體驗，因地制宜，整合各種資源，把學生鮮活、生動的生活體驗，拓展到品德與社會的課堂教學時空上來。

關鍵詞：兒童生活體驗；品德與社會；拓展教學時空

品德與社會課是與學生現實生活及社會經驗密切聯系的課程，脫離學生生活和經驗的品德與社會課，是沒有意義的。品德與社會課要回歸生活，重視生活的價值，注重兒童的生活體驗。但課堂教學的時空是有限的，而學生的現實生活相對是無限的，要使教育現場有能力平衡那些與品德社會課有關的有限與無限的關系，增強課程的針對性和實效性，就必須強調因地制宜，整合各種教育資源。為此，2011版品德與社會課程標準強調“課程的教學時空不局限于課堂和學校。教師應將本課程的教學與相關學科、班隊活動、學校德育活動、社區活動、社會重大事件等緊密結合，從中捕捉鮮活的素材，調動學生在課外學習和活動中獲得的經驗和知識，充實本課程的教學過程，同時將課內學習延伸至其他學科的學習或校內外其他活動中，提高教學的實效性。也就是說，品德與社會課的教學，應關注兒童生活體驗，拓展教學時空，實現知識、能力和情感態度價值觀的遷移。

一、關注家庭生活體驗，拓展品德與社會課的教學時空

品德與社會課要求把教學作為學生體驗生活和道德成長的過程，讓兒童回歸生活，根據社會生活的發展變化和身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的生活事件，提高教學的實效性。在教學中，我非常注重讓兒童體驗自己的生活，發現身邊的生活資源，拓展品德與社會課的教學時空。例如，在學習三年級上冊品德與社會的第一課《我長大了》前，我讓孩子們搜集自己的出生證，紀念卡，從嬰兒到三年級每年有代表性的照片，紀念冊，獎狀等材料，并向家長調查了解，記錄童年的趣事。此外，我還設置了簡單的調查表，讓孩子們填寫出生時和現在的身體情況，搜集整理好帶回學校。

孩子們對這項課前作業非常感興趣，紛紛把自己的相冊和資料帶回學校，在課堂上，我組織了孩子們進行小組交流：從調查表和你成長的照片中，你發現了什么？看著這些照片，分享著童年的趣事，你有什么想說的？孩子們非常積極地發言，他們通過自己的生活體驗，切實地感受到自己長大了。而長大的背后，則是父母辛勤和無私的付出。我又從中引導孩子們思考：你是否記得父母照顧你的一些生活事件？你又有沒有幫助過父母做一些力所能及的事情？長大是指什么呢？由于這些生活事件是孩子們親身經歷的，孩子們關注了自己的生活體驗，非常踴躍分享，品德課堂的教學時空得到了拓展。在感悟生活實際的過程中，孩子們明白了在成長過程中父母的付出，知道要回報父母的愛，品德與社會課堂的情感態度價值觀目標自然生成，孩子們孝親敬長的意識增強，道德品質提升。

在學習《健康生活每一天》這一課的時候，我又設計了一個調查表，讓孩子調查自己家里的文明禮貌情況：讓孩子在符合欄打鉤，如果存在禮儀上的不足，與父母合作寫上改進的辦法。這個表格非常容易操作，只需要根據家庭的實際情況打鉤就可以了，但孩子們卻因此充分關注到了自己家庭生活的現狀，并帶領了父母，一起修正家庭內不文明的行為，拓展了品德與社會課的教學時空。事實上，孩子的力量是無窮的，用孩子這雙小手，拉著家長那雙大手，更大程度地達成了品德與社會課堂的德育功能。

附：家庭文明禮儀調查表：請在符合欄打鉤，并與家長一同寫上改進的意見哦。

二、結合學校各項活動，創設兒童生活體驗，拓展品德與社會課教學時空

學校生活，是孩子們成長的另一個重要陣地，在教學中，我注重結合學校的各項相關活動體驗，拓展品德與社會課的教學時空。例如，在學習三年級上冊第二單元《快樂的學校生活》時，我結合了我們班的班級文化、學校的班務評比、幸福之星評比、校運會以及六一、元旦游園會等活動，拓展品德與社會課的教學時空，讓學生在體驗學校生活中感悟同學的情誼，學習如何與同學交往，形成學習上的自信，養成良好的學習習慣，通過參加集體活動，體味集體的榮譽，學會承擔的責任。如果沒有生活的體驗，品德與社會課程的道理是又高又遠的，是死教條，只有把課程放回到孩子們的生活中，尤其是學校生活中，我們的課才有了靈性，孩子們才有了在體驗中的感動，才能在感動中自然生成的正確的情感態度價值觀和良好的習慣，達成品德的提升。

除了學校的各項活動外，我還會根據品德與社會課程的需要，創設了一些兒童在學校生活的體驗，例如，在學習《學會相處》這一課中，我在班上設置了“優點銀行”這個活動，每天午讀的時候，我讓孩子們寫寫同伴和自己的優點，讀給同伴聽，并把優點積累到班墻報欄上的“優點銀行”里。孩子們對這個活動非常踴躍，每天午讀都舍不得下課，他們要多為自己的同伴寫上優點，把優點積累在銀行上。這項班內的體驗性活動，拓展了品德與社會課教學的時空，使同學們學會了發現別人和自己身上的優點，感受到了同學之間的友愛之情，懂得尊重和幫助同學，在互相鼓勵中獲得了進步，提升了自信。

三、關注社區生活體驗，拓展品德與社會課的教學時空

孩子們的生活體驗不但來源于家庭、學校，隨著年齡的增長，孩子們的生活越來越多地進入社區。因此，除了關注家庭生活體驗之外，我還引導孩子關注社區的生活體驗，例如，在學習三年級下冊品德與社會第四單元，《說說我們的社區》這一課中，我讓孩子拍自己社區的照片帶回校分享，回顧自己社區內曾經開展過的各項活動，社區內都有哪些人，這些人的都會在什么時間在社區內干什么事情等，通過讓孩子體驗社區環境、設施與居民生活現狀，拓展品德與社會課的教學時空，從而感受到自己是社區的一員，理解人與人之間相互依存的關系，形成關心、愛護自己的社區的態度和熱愛自己社區的情感，樂于為社區建設貢獻自己的力量。

又如，在學習《我們周圍的商店》、《合理購物ABC》、《購物中的道德》等課中，我又引導孩子們到附近的商店進行購物體驗，關注不同商店的價格差異和商品品質等，通過分享自己的購物體驗，引導孩子們了解買與賣中的道德，把品德與社會的課堂放回到社區生活中去，拓展教學時空，在體驗與探究生活中學習知識，掌握購物的技能，同時懂得尊重別人的勞動，并初步懂得了購物中的道德規范。如果脫離生活，品德與社會的課堂將是枯燥乏味的，社區生活的時空讓孩子真切體驗到鮮活、生動的品德與社會課程學習帶來的快樂與幸福。endprint

四、關注新聞時事，積累生活體驗，拓展品德與社會課的教學時空

從三年級開始，我就讓孩子們留意新聞，通過了解新聞積累生活的體驗，拓展品德與社會課的教學時空。從三年級下學期起，我就讓孩子們分組搜集近期的時事新聞，在上每節品德課之前，我都會以小組為單位，讓孩子們分享搜集到的新聞，培養孩子們關注時事好習慣。有時候，我會根據品德與社會課程學習內容，要求孩子們搜集相應的時事新聞進行報道，例如，在學習《生活中的安全》這一課時，我讓孩子搜集一些生活中欠缺安全意識，導致安全隱患或安全事故發生的時事新聞材料。孩子們搜集到很多關于火災與防火的信息，也有溺水與防溺水、防走失與拐騙等方面的新聞和“舊聞”，我還就有代表性的安全案例，設置情景，讓孩子們分角色演繹，讓他們在關注時事的過程中，積累并間接體驗了生活，把品德與社會的課堂拓展到社會生活的時空中，引發了孩子們對安全事件和生活中安全問題的極大關注和思考，讓孩子們的學習初步有了社會的意識。

五、聯合其他學科與部門，拓展品德與社會課教學時空。

品德與社會學科不是孤立的，它是與其他學科緊密相連的，事實上，在教學的過程中，如果教師之間能夠互相交流、合作，找到學科與學科之間的交叉點，那么，學科之間就可以相互拓展，相輔相成，使課堂在合作中省時省力又高效。

在品德與社會課堂教學中，我關注學科與學科之間的交叉點，善于與同事溝通商量，把品德與社會學科的課堂學習，拓展到其他學科中去。例如，在學習三年級下冊《畫畫我們成長的地方》這一課中，需要帶孩子們走校園，認識方位，同時又需要觀察學校周邊的道路和商鋪，標志性建筑物的位置所在，以此為依托畫出學校和學校周圍的地圖。由于分辨方位，參觀商鋪等活動與綜合實踐課堂的內容是交叉的，而繪制地圖的活動，又可以與美術課的內容相結合，于是，我聯合了綜合實踐科與美術科老師，與學校少先隊部商量，在學習《畫畫我們成長的地方》這課的這個星期里，開展了學科聯合課堂的一系列活動，綜合實踐活動課老師帶孩子們到學校附近道路與商鋪參觀；品德與社會課堂則讓孩子們學習辨別方位和記住位置，為畫地圖做準備；美術課上，孩子們合作完成了畫學校和學校附近地圖的任務。最后由少先隊部介紹和分享了這次活動，實現了學科與部門之間的合作與共贏，使孩子們有充分的時間感受生活，體驗生活，完成學科與學科之間交叉知識的學習，省時省力，高效有益。這就是聯合學科、部門，拓展品德與社會課教學時空的好處了。

事實上，品德與社會的課程設置本身就是非常貼近生活的，作為教師，只需要引導兒童關注自身生活體驗，充分利用資源，就可以有效地拓展品德與社會課的教學時空，充分利用身邊生活資源，達成品德與社會課堂的教學目標了。

六、拓展品德與社會教學時空應注意的事項

在拓展品德與社會教學時空時，應注意不能加重學生負擔，避免制作高成本的課件或教具，避免開展華而不實的社會調查等活動。應該就地取材，創設性地挖掘生活中的已有資源，拓展品德與社會課的時空，促使學生在生活中自然生成知識，能力，培養良好的習慣和品德。

品德與社會課的教學，就是應該注重兒童的生活體驗，拓展課堂教學的時空，使學生鮮活、生動的生活體驗，成為課堂的依托，在體驗中遷移知識和能力，自然生成情感，在情感中升華品德，回歸品德與社會教學的核心，體現學科的價值。

參考文獻：

[1]《品德與社會新版課程標準解釋與教學指導》 趙亞夫著 北京師范大學出版社 2012年3月第一版endprint