鏈接生活，構建小學數學精彩課堂

任彥榮

摘要：小學數學的生活化教學就是要從豐富的生活情景中去捕捉身邊的數學現象，指導學生將學到的數學知識應用到日常生活中，來解決生活的數學現象。在小學數學教學中采用生活化的教學模式，不僅激發了學生學習數學知識的興趣，而且了解了數學的價值，便于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力。因此，教師要善于在教學課堂中，捕捉生活中的數學現象，讓學生了解學好數學的必要性和意義。

關鍵詞：小學數學；教學化；教學策略

數學教學“生活化”，就是在數學教學中，要讓數學教學的內容向社會延伸，讓社會生活進入數學教學，讓數學教學充滿時代的氣息和活力。小學數學是數學教學的基礎，如何把枯燥的數學變得生動、有趣、貼近生活，讓學生樂學活用，在“學以致用”的過程中，感受數學知識生活化，提高小學數學教學質量呢？

一、創設情境生活化

在小學數學教學中創設生活化的情境，對于溝通數學與生活的聯系，培養學生數學學習興趣，激發他們主動探究數學現象，解決數學問題，提高學習自信心有著顯著的作用。在課堂中，教師要善于利用生活中的數學問題，巧妙地把數學內容轉化成具有探究價值的問題情境，結合學生思維的最近發展區，創設生活化的情境，引導學生從中發現問題，探究問題，解決問題。

在小學數學教學中過程中，教師要重視運用圖片、視頻、生動的語言、實物、體驗活動等方法來營造和創設不同的生活化教學情境，建立開放的、與生活相結合的生活化教學情境，將數學與學生的生活聯系起來，讓學生置身于生活氛圍之中，充分認識生活與數學的密切關系，使他們在結合生活實例分析、判斷、理解數學知識的過程中，體會數學知識的來源和形成過程，學會積累思維方法，形成初步的數學思想，激發學習數學、發現數學的熱情。

二、教學內容生活化

傳統的小學數學課堂教學不注重教學內容的生活化處理，單純的知識講解與學生的實際生活相脫節，數學結果的最終呈現也是教師精心設計好的、整齊劃一的數學結構，割斷了與現實生活之間的聯系，缺乏動態生成。這樣的教學活動，小學生沒有興趣參與思考和探究，只是機械、被動地參與，學生數學意識、數學能力無法得到有效培養。

現行的小學數學教材編排充分體現了數學知識與社會、生活的聯系，在知識點模塊、例題呈現、練習設計等方面貼近學生熟悉的生活，將生活與數學融為一體，對于教師教學和學生學習有著明確的導向作用。教師在教學中要以學生生活經驗為依據，善于挖掘教材內容中的生活素材，找準教材中的知識點與學生生活的切入點，對教學內容進行二次加工和再創造，使呈現形式單一枯燥的課本內容變成富有生活元素、貼近學生生活經驗的教學內容，使學生明確認識到現實生活中有著豐富的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的用途。

三、教學例題生活化

例題是為了說明數學中某一公式、定理的用法而舉的例子，是小學數學教學的重要內容。學生只有對數學教學中的例題有了深刻全面的認識理解，才能夠運用所學的數學知識解決問題。但是，小學數學教學中有些例題比較抽象，單靠學生在頭腦中建立形象，這只能使學生理解知識的表面。同時，由于小學生的思維理解能力還不是很強，在能力與知識之間存在差距，對于有些例題的理解與應用存在一定難度。因此，教師要根據教學內容，結合學生的生活實際，創設合理的教學情境，用于幫助學生學習和理解課本中例題。

例如在教學“圓的認識”這一節內容時，教師可以借助于多媒體為學生展示“小兔和小猴推車比賽的畫面，請學生預測誰會贏得比賽？絕大多數學生認為小猴會贏，因為它的車是圓形的車輪，而小兔的車是方形的車輪。教師接著讓學生說出自己身邊存在哪些圓形的東西，學生踴躍回答教師的問題。這時教師再出示一組圖片，圖片的內容是本班的幾個男生站在同一條直線前，玩套圈游戲，教師針對這圖片問：這種方式公平嗎？教師通過幾組圖片，激發了學生學習的興趣，使學生在熟悉的情境中，扎實的掌握什么是圓和圓的基本特征，對于教材中的例題有了深刻的理解。

四、布置作業生活化

課外作業是學生鞏固知識的重要環節，由于數學本身具有很強的抽象性，很多學生對數學作業有著一定的排斥心理，導致興趣不高，效率低下。這就需要教師靈活改變策略，給數學課外作業賦予生活化的內容，讓學生在生活中去完成作業，體驗數學，感受生活與數學的關系，激發學習數學的興趣，提高學生理解問題、解決問題的能力，增強數學學習效果。

如學習“克和千克”時，教師就可以引導學生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量 70 克，面餅重 65 克，茶葉袋上印著 200 克，一包食鹽的重量是 500克，大米袋上印著 25 千克，進而讓學生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關系。同時，我們可以讓學生親自動手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學生更加深刻地理解。

五、實踐活動生活化

現代著名教育學家陶行知先生曾提出過生活教育理論，指出“生活即教育”。所以，數學學習過程中一方面在課堂上創設生活化情景，另一方面在課后，教師還要引導學生關注日常生活，開展豐富的實踐活動，讓學生在生活中發現數學問題 —— 將壓歲錢存銀行，統計電影院的座位，坐出租車、旅游時購買 景點團體票和個人票、到超市購買打折商品，乘坐高鐵感受速度和距離等，讓學生將探究性學習延伸和拓展到課外，在各種實踐活動中將數學學習與實踐活動相結合，積累更多新的數學經驗。如在講授面積問題時，除了課堂的講授之外，課下要求學生回家測量家里臥室的長和寬，計算出臥室的面積；再測量出一塊地板的長和寬，并算出地板的面積，最后算一算需要多少塊地板才能鋪滿臥室？學生在完成這個任務的過程中，獲得直觀經驗，讓數學走近學生，走入生活，培養學生的數學應用意識和主動學習的動力，提高了學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。

結語：

小學數學教學要使學生掌握數學基礎知識，培養他們基本的數學思想和能力，必須要走出教科書、走出小教室，引導學生融入生活，教會學生用數學的眼光觀察生活，把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，激發他們學習數學的積極性和主動性，培養他們的數學能力。

參考文獻：

[1]黃彩華.小學數學生活化教學探析[J].小學時代：教育研究，2013（20）

[2]姚金國.淺談小學數學生活化教學的實施途徑與方法[J].小學教學參考，2014（9）endprint