培養歷史素養，初中歷史教學的應然

劉倩

摘要：在初中歷史教學中培養學生的歷史素養，要求教師能夠正確的認識歷史學習的意義，從而進行教學方法的創新，改變應試教育中死記硬背的教學方法，幫助學生正確的認識歷史，幫助學生塑造一個正確的歷史觀和價值觀。本篇文章主要從現階段的初中歷史教學的現狀著手，談談如何培養學生的歷史素養。

關鍵詞：初中歷史；歷史教學；歷史素養；教學模式

所謂的歷史素養主要是指通過學習和積累而獲得的一定的歷史知識、能力、評價體系的綜合反映，能夠以一個更加客觀的態度去看待歷史現象和歷史事件。培養學生良好的歷史素養是初中歷史教學的一個重要的教學目標，也是歷史學習的意義所在，必須引起足夠的重視。

一、重視學生歷史知識的儲備

在初中歷史教學中培養學生的歷史素養的一個重要前提就是必須具備豐富的歷史知識，對歷史有一個熟悉全面的了解。歷史課堂教學是增加學生歷史知識的一個最為直接的方法。教師依托歷史教材對相關歷史知識進行教學，也需要講究方式方法，傳統的簡單的粗暴的灌輸式的歷史教學方法已經不適應教學的發展，不能滿足學生的學習需要了。教師要重視引導，利用課堂教學作為切入點，營造良好的歷史學習氛圍，引導學生主動的去了解歷史、去學習歷史，讓學生自愿的去學，有技巧的學，有激情的學。初中歷史教材由于篇幅的限制，對歷史的介紹都比較簡單和概況，對學生的吸引力不強，教師在教學的時候，可以借助一些可讀性比較強的歷史故事，去介紹相關的歷史，增加歷史學習的趣味性，激發他們對歷史的好奇心，從而主動地去進行學習。同時，課堂教學并不是獲取歷史知識的唯一途徑，教師可以鼓勵學生可以借助計算機、查閱資料、參觀博物館、實地考察等形式，從不同的渠道不同的角度去了解歷史的真相，去增加自身的歷史知識儲備，為歷史素養的形成奠定堅實的基礎。

二、提高學生解決歷史問題的能力

在任何學習中，問題意識都是至關重要的，它是一切思考的動力。對于初中歷史教學來說同樣如此，培養學生分析和解決歷史問題的能力是培養學生歷史素養的一個重要組成部分。教師可以根據學習的內容，創設不同的歷史教學情境，讓學生切身感受特定的歷史情景，更好地認識和理解歷史，從而能夠進行更好的歷史問題分析和解決。例如，在學習《北方民族大融合》的相關知識時，許多學生反映說這段歷史學起來非常的混亂，沒有系統性。因此，教師可以引導學生從北魏孝文帝的生平來學習和掌握這段歷史。在學習這段歷史的時候可以先了解北魏孝文帝這個人：他5歲即位，在24歲時親政，28歲時遷都洛陽，推行全面的改革，在33歲的時候病死在南征路上。雖然他英年早逝，但是順應歷史發展的潮流，進行積極地改革，對歷史的發展起到了重要推動作用。從而讓學生在了解孝文帝的過程，也掌握了時代熏陶、智行遷都、銳意改革的相關歷史知識。比如，在對歷史人物進行評價時，許多學生喜歡用“好人”和“壞人”去評價一個人的功過，這樣的評價是片面的。教師要引導學生用辯證的思維去分析歷史人物的功過，最大限度的還原歷史的真相。

三、培養學生的歷史意識

歷史意識的培養是初中歷史教學的意義所在，旨在通過學習幫助學生形成正確的歷史觀，正確的看待歷史、認識歷史。初中階段的學生正是人生觀、價值觀和世界觀形成的重要階段，因此必須通過歷史的學習向學生滲透愛國教育，從而培養他們的歷史責任感。例如，在學習“巴黎和會”的相關知識時，為了更好的理解為什么巴黎和會成為五四運動的導火線，教師可以播放當時顧維鈞在大會上駁斥日本代表牧野伸顯的發言，讓學生在顧維鈞那慷慨激昂和義憤填膺的講話中，激發他們的愛國情懷，感受自身和祖國的榮辱與共。同時，教師在歷史教學中還要培養學生的歷史證據意識，培養學生嚴謹的歷史學習態度，以科學的精神和實事求是的態度去認識歷史，盡可能的還原最真實的歷史。學生以往接受的歷史教育都是被動的學習比較多，缺乏應有的思考，所以對歷史的認識主要建立在教師灌輸的。教師在教學中能夠引導學生從已有的歷史史料出發，去探究和思考，形成自己的歷史認識。例如，在學習《原始的農耕生活》的相關知識時，教師可以組織學生去參觀本地的博物館，去通過這些歷史史料去了解本地方的農耕文明，這能極大的激發學生的學習積極性，讓學生自己通過查找、閱讀、分析史料，形成特定的歷史認識。在歷史學習中，在幫助學生了解歷史的基礎上，更要教學學生如何去認識歷史，如何去思考歷史的真相。

四、結語

綜上所述，在初中歷史教學中培養學生的歷史素養是一個長期形成的過程，不可能一蹴而就。這就需要教師能夠樹立正確的歷史教學觀念，明確歷史學習的意義是為了更好的認識歷史，善于從歷史中總結經驗，幫助學生形成一個正確的歷史觀。歷史素養的形成還需要學生在學習基本的歷史之余，進行大量的閱讀，從而使學生對歷史的認識更加全面、了解更加深刻。

參考文獻：

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