談音樂教育中的審美認識

張鵬

摘要：“藝術教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他學科教育所不可替代的特殊作用”，已成為許多國家的共識。音樂本體也存在著多層次、多結構、多維度的特征。要根據學生的認知水平、能力水平和情感水平，讓學生逐步掌握音樂本體的結構，理解音樂的內涵。

關鍵詞：音樂教育；審美意識；培養

傳統的教學觀念是把學生當作一個機械的容器，忽略學生認知的主體性、主動性、可縮性和可變性，只傳授知識概念、技能方法，只要求學生記憶和模仿，這不是素質教育，這是應試教育。素質教育要求教師應誘導學生投入到學習者、表演者、欣賞者、創作者的多角色的活動中，多層次、多結構、多維度地開展教學。

一、審美教育學認為，組織教學本身就是一種審美施教。這一階段具有兩個顯著的審美心理特征：一是中斷學生的日常意識，喚起其音樂審美注意。當學生進入一種特殊的環境，面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生，意識立即從日常鏈條中斷，注意力全部集中于眼前景象。二是點燃學生情感的火花，燃起其音樂審美渴望。組織教學是師生間達成和諧的情感交流的關鍵階段，教師優雅的儀表，親切而真誠的問候，使學生感到交流的愉快，把課堂很快引進輕松而和諧的氣氛之中，為即將開始的音樂教學創造出一個審美化的情境。這種情境在學生的心理體驗中，便是良好的審美心境，這是與審美注意相伴隨的特定情緒，即對音樂審美期待的、企盼的、渴望的情緒。

一堂精彩的音樂課總是離不開構思精巧、充滿新意的教學設計，而那些匠心獨具的鋪墊部分與誘人的連接環節則會不斷地喚起學生的音樂審美注意，使其產生新的審美渴望。比如許多音樂教師十分注重對音樂教學的導人，采取各種方法誘發學生對新課的興趣，使學生以積極的心態投入對新歌新曲的學習，即是這種效應的典型例證。音樂教學的結束階段，既是師生對音樂審美的共同回憶，又是一種新的音樂審美聯想。

二、音樂教學既是一個音樂審美感知過程，同時也是一個審美探索活動過程。在音樂課的基本技能教學中，很容易產生同音樂審美相悖的現象，諸如從樂譜和音符人手的識譜訓練，從時值出發的節奏訓練，著眼于音程、和弦而脫離音樂的聽覺訓練等等。這些理性、枯燥的形式化操練，不可能使學生產生審美體驗，學生厭煩這類學習是必然的。因此，音樂的學習最重要的就是給予學生們一個充滿音樂的環境，讓他們自然而然的去感受音樂，學習音樂。

音樂是世界共通的語言，想想人類學習語言的過程，是先學會說話再去認識文字，因此，讓學生們親自去感受到音樂中所包含的強與弱、快和慢、高和低、長和短、音色的分辨、拍子感、樂句的表現、曲式等，培養學習音樂的基本能力，并能啟發其想象力，發揮其創作潛能，從最簡單的節奏，到簡短的旋律。或為歌曲做簡單的伴奏，用肢體去表現內心的感受，讓學生在音樂中得到充分的樂趣。

正確的途徑應該是把音樂基本技能教學作為一個音樂審美感知和審美探索的過程：在識譜教學中，從音樂本身人手，通過對音樂的表現，而把識譜教學建立在自然的美學結構和音樂的意義上，使識譜作為歌曲學習的一種自然的演化，幫助學生把樂譜看成是一種可以得到審美感受的圖像；在節奏練習上，從身體的感覺和肌肉的反應人手（拍手、走步、奔跑、跳躍等），通過自由的、協調的、表現音樂情緒的動作來感覺節奏，使學生建立起對音樂節奏要素的優美反應，并從中體驗美感與樂趣。值得提示的是，在節奏練習中休止符往往被忽視，應把休止符作為節奏流動的一個因素，才會從中得出其在音樂審美上的意義。在聽覺練習方面，應通過聽賞的方法，把教學的著眼點置于音樂的各種要素，尤其是對旋律的感受與體驗上，因為旋律具有強大的美感力量，它是音高、節奏、力度、速度、音色等音樂要素的綜合。對中小學生來說，對音樂的感覺主要依賴于旋律，而對旋律的反映是一種整體性的反映。很難設想，學生在聽音樂時專去聽和聲音程、和弦或七和弦等，而對優美感人的旋律聽而不聞，無動于衷。

三、音樂審美認識與音樂審美創造是音樂教學中十分美好的階段。師生在音樂審美感知探索的基礎上，加深對音樂美的認識和理解并進行音樂審美創造的階段。這個階段，彌漫著濃郁的藝術氣息，充滿了音樂表現與創造，使師生獲得音樂審美的快樂與愉悅，精神世界得到滿足。音樂復習是對音樂審美對象的重復過程。重復的美學意義在于對審美對象的印象加深，并不斷產生進一步的認識和理解，這是發生美感的重要途徑。幾乎所有的孩子都喜歡電視動畫片的歌曲，這正是“重復效應”作用的結果。音樂教學應很好地運用這種“重復效應”，使優秀的音樂在學生的心中生根開花。

綜上所述，音樂教學過程的審美描述大體上可作這樣的歸納：它首先通過音樂教學環境和音樂教師的審美要素，喚起學生的音樂審美注意，進而使其產生審美渴望；然后通過音樂教學內容、音樂教學方法，以及教師、環境等綜合的審美要素，使學生處于音樂審美感知的狀態中，這種審美感知狀態是整個音樂教學過程的中心環節，其本質是對音樂美的發現和探索；最后，在此基礎上形成的音樂審美認識和審美創造，是音樂教學的更高境界，是以人的全面發展理論為思想基礎，全面培養受教育者的思想道德情操、豐富的文化科學素養、良好的身體與心理素質、較強的實踐能力與動手能力，以及健康的個性品質，是社會發展對人才素質要求向基礎教育提出的挑戰。對此唯有實施素質教育、全面提高學生的整體素質才是正確的選擇。

參考文獻：

[1]蔣沛.淺談音樂教學中的審美教育[J].學問·現代教學研究，2012（12）.

[2]蔣沛.淺談音樂教學中的審美教育[J].學問·現代教學研究，2012（12）.endprint