課例研究視域下初中歷史教學(xué)中史料的選擇

摘要：在推行新課程理念的今天，史料的研讀能力已成為中招、高考重點考量的學(xué)科能力。課例研究是以課例為載體進(jìn)行深入的教學(xué)研究，聚焦主題，明確而有效的反饋課堂教學(xué)的效果，有助于提升課堂品質(zhì)。借助課例研究選取恰當(dāng)?shù)氖妨弦灿欣诮處煹膶I(yè)成長。

關(guān)鍵詞：課例研究；初中歷史教學(xué)；史料教學(xué)

歷史是一門注重實證的學(xué)科，課堂教學(xué)中不可避免的需要使用史料。因此，如何發(fā)揮史料的功能成為困擾廣大歷史教師的問題。學(xué)生是課堂的主體，史料運(yùn)用當(dāng)然不可能拋開學(xué)生的認(rèn)知水平任意而為，這也是史料教學(xué)順利開展的前提。能夠根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)選擇并遵循史料的真實性是提升學(xué)生思維力的有效途徑。

（一）多樣選擇史料

首先，應(yīng)注重多樣化選擇史料。初中階段的歷史教學(xué)可供選擇的史料是豐富多樣的。除了文字史料，圖片、影像、實物史料等都是可以根據(jù)自己的教學(xué)需要選取的。文字史料需要進(jìn)行更加嚴(yán)密的刪選和判斷，具有抽象性，而歷史圖片、影像史料則更容易引起學(xué)生的興趣，選擇難度較低。尤其是新課改后，相對之前的教材增加了大量的圖片，這一變化增加了學(xué)生的感官認(rèn)識。所以在教學(xué)中不能局限于某一種史料的使用，在低年級教學(xué)中更要注意避免過多使用文字史料。如在講解《秦末農(nóng)民大起義》時，如果僅引用文字史料，很難取得良好效果。為了讓學(xué)生更加直觀的感受起義全貌，適時的借助起義形勢圖是很有必要的。在課堂上，教師可以通過展示動態(tài)示意圖來反映戰(zhàn)爭的過程，達(dá)到以圖述史、以圖補(bǔ)文，以圖啟思的目的。

其次，針對文字史料尤其是文言文史料晦澀難懂的事實，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑忈尅＠?016版七年級歷史上冊第6課《動蕩的春秋時期》“材料研讀”給出了這樣一段“平王之時，周室衰微，諸侯強(qiáng)并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。——《史記﹒周本紀(jì)》”。這段史料是為了幫助理解周平王時期王室地位衰微，諸侯逐漸取代周天子操縱了國家的政治，以此理解春秋時期動蕩的局面的原因。這段話中“方伯”一詞教材給予了明確的解釋即一方諸侯之長。試想如果課本上沒有注釋，以七年級學(xué)生的知識儲備和接受能力很難理解其含義，那這段史料的研讀就失去了價值。

（二）高效精選史料

初中歷史教學(xué)難度較大，內(nèi)容龐雜，歷史教師在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)感到困難，如何調(diào)節(jié)教學(xué)？筆者認(rèn)為在教學(xué)活動中，減少史料數(shù)量，提升質(zhì)量是解決問題的好方法。史料教學(xué)不是單純的史料堆積。選取的標(biāo)準(zhǔn)要注意：首先，史料要真實可靠、選取具有代表性的。真實可靠是首要條件。具有代表性可以避免過多引用史料。其次，圍繞教學(xué)目標(biāo)取舍。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點，是一節(jié)課的靈魂，無論是教學(xué)方法、評價機(jī)制、學(xué)生活動都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教科書是經(jīng)過歷史專家反復(fù)修改最終編定審核形成的， 2016版新教材更突出了史料的地位，增加了大量的史料，可以輔助教學(xué)，拓展視野。

以人教版七年級下冊第2課《從“貞觀之治”與“開元盛世”》為例，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)情，某教師選取了以下三則材料：

“為君之道，必須先存百姓。”

——《貞觀政要·安邊》

“吾為官擇人，惟才是與。茍或不才，雖親不用……如其有才，雖仇不棄”。——《資治通鑒》

“夷狄亦人耳，其情與中夏不殊。人住雖德澤不加，不必猜忌異類。”。

——《資治通鑒》

這三則史料分別從唐太宗年間的皇帝與百姓的關(guān)系、選官標(biāo)準(zhǔn)、民族關(guān)系三個方面，展現(xiàn)唐太宗的雄才大略。其選用既符合目標(biāo)教學(xué)，又拓展了學(xué)生的視野，豐富認(rèn)知，有助于對教學(xué)難點的突破，值得稱道。

（三）善用史料研讀方法

選取史料只是史料教學(xué)的第一步。靈活選擇史料的研讀方法才是關(guān)鍵。最常見的文字史料的閱讀方法需要在“讀”上做文章。先粗略讀一遍，明確問題，了解整體大意。然后，仔細(xì)閱讀，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，分析史料之間的聯(lián)系，根據(jù)問題認(rèn)真作答。閱讀的過程是由整體到局部，先獲得一些表面信息，然后層層剖析，揭示內(nèi)在聯(lián)系。

在講解“漢武帝大一統(tǒng)措施”時，某教師引用下面材料：

“（梁孝王）得賜天子旌旗（旗幟），出從千乘萬騎。東西馳獵，擬（類似）于天子。出言蹕，……梁多作兵器弩弓矛數(shù)十萬，而府庫金錢且百巨萬，珠玉寶器多于京師。”

——《史記·梁孝王世家》

問：上述內(nèi)容反映了漢初出現(xiàn)的問題是什么？

師：它展現(xiàn)了什么景象？

生：梁王威風(fēng)。

師：從哪些細(xì)節(jié)可以看出？大家找出關(guān)鍵的詞句。

生1：東西馳獵，擬于天子。

生2：出言蹕，入言警。

生3：珠寶玉器多于京師，比皇帝還有錢。

師：我們之前學(xué)過，許多東西只有皇帝才能使用。而材料中展現(xiàn)的梁王生活似乎比天子更奢侈，排場更大。如果你是皇帝，你有什么感受？

生：擔(dān)憂，感覺受到了威脅。

師：這時候同學(xué)們再看國家的情況？

生：諸侯王威脅皇帝的權(quán)利。

該教師站在學(xué)生的角度對可能遇到的情況首先進(jìn)行了判斷，因此在閱讀史料時先指揮學(xué)生粗讀，把握大意，后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)回答。

當(dāng)然圖片史料也是極為豐富的，在教材中常見的是歷史地圖。地圖可以幫助學(xué)生還原歷史場景。以《甲午中日戰(zhàn)爭示意圖》為例，教師結(jié)合地圖課件邊演示邊講授甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)、過程、結(jié)果及影響，加深對戰(zhàn)爭的形象記憶。為了解決學(xué)生研讀時無從下手的情況，可以先指導(dǎo)學(xué)生全面觀察地圖，收集圖中蘊(yùn)含的各種歷史信息。重點訓(xùn)練熟讀地圖的方法，養(yǎng)成先讀圖例、圖注的習(xí)慣。既要找準(zhǔn)顯性信息，又要挖掘隱形信息，多角度才能從圖的表象深入其本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭志國.初中歷史史料教學(xué)的探究與實踐 [D].魯東大學(xué)， 2014.

[2]夏雨.中學(xué)歷史教學(xué)中史料的有效運(yùn)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

作者簡介：王萌（1982.2），女，河南省鄭州市人，現(xiàn)任職鄭州市第五十二中，中小學(xué)一級教師，專業(yè)碩士，學(xué)科教學(xué)（歷史）。endprint