淺談如何提高民族地區小學數學的教學質量

馬后理

摘要：數學學科的綜合性、邏輯性很強，數學教師在開展的過程中，要注重教學方法的運用，如此才能夠更好的提升學生的學習能力，激發學生的學習熱情和興趣，并提高學生的學習效率和質量。民族地區小學數學教學也是如此，本文就以此為內容，對其進行幾個方面的分析研究。

關鍵詞：民族地區；小學數學；教學方法

引言

對于民族地區的學生來說，數學學習中容易感到枯燥、無味，進而對數學知識學習失去興趣。另外，少數民族聚居地的小學生，數學學習基礎一般都比較差，缺乏一定的學習自主性，應變能力與思維能力也比較低。基于這些問題，小學數學教師，應該更加深入研究教學方法，通過調整和創新教學方法，達到激發學生學習興趣，提高數學教學質量和效率的目的。

一、創設生活情境，啟發學生數學思維

少數民族民族地區的小學數學教育工作者，應該結合當地小學教育基本目標和要求，將教學與學生生活實踐相聯系，通過創建生動的生活情境，建立數學知識與實際問題之間的聯系，在激發學生學習興趣的同時，也能夠提高少數民族地區學生的數學應用意識，以及理論聯系實踐的能力。

比如：教師在給學生講解“百分數”之后，給學生提出這樣的一個問題：學校組織教師們去某地進行春游，一共有10名教師，門票是每張20元，因為是假期，所以有這樣的兩種優惠：第一種是單獨買票每張都會有8折的優惠；第二種是如果進行團體買就是每買3張送1張，根據這兩種優惠，請學生給教師一個比較優惠的方案？學生們就會針對著兩個優惠進行分組討論，進而得到答案，第一種是單獨的買10張票，就需要花費10×20×80%=160元，第二種是買6張送3張，需要花費6×20+20×80%=136，第三種是買9張送3張，剩余2張售賣，需要花費9×20-2×20×80%=148元，這時，學生在這個情境中不再認為這是一個數學問題，這是一個實際生活中可能遇見的事情，進而學生就能夠認識到學習數學對實際生活是具有一定的好處的。

二、利用身邊事物，增強教學直觀性

小學數學教學過程中，教師可以利用身邊其一切事物開展教學，從學生能夠看懂的、直觀的、熟悉的材料開始，逐漸進行過渡，這種就地取材的方式，便于操作，也有利于提高課堂教學效果。從教具到學具，都可以能夠就地取材，在激發學生學習興趣的同時，有能夠幫助學生認識和了解自己民族的文化特點，進而逐漸形成積極的自我意識。總之，不管是城市，還是鄉村，少數民族地區的教師，都應該充分挖掘身邊的教學素材，以及課本中的例子，兩者建立有機整合，才能夠最大限度發揮數學學科的價值，選擇數學題型，不能脫離生活實踐，根據學生現有的經驗，選取學生熟悉的例子進行教學。

比如：“坐火車”的例題，對相當一部分學生來說，他們是沒有坐過火車的，因此缺乏相關的生活體驗，教師，可以將其換成學生常見的巴士，或者是出租車代替。

三、依托學習環節，增進教學環境的可理解性

在一些少數民族偏遠地區，也許會因為語言、生活經驗等方面的匱乏，無法理解教學內容，在數學教學中，有很多概念是那一理解的，學生理解不了其中的內涵，而是死記硬背，這種學習概念的方式，非常不科學，也非常不利于學生的成長。也會導致學生在數學知識方面存在“欠賬”情況，為此，教師應該依托學習環節，建立知識之間的聯系，構建知識網絡，因此推進學生的學習進度，提高學生學習效率。

比如：教師在給學生們講授《統計》這部分內容時，可能在課堂中單純的對一些知識和概念進行講解，不會讓學生們充分的掌握這部分知識，但是如果教師通過創設一個情境之后將學生帶入實際的生活中的問題時，學生們就會另有新的發現。教師可以讓學生模擬一個買零食和賣零食的生活情境，讓幾個學生充當賣零食的人，一個學生充當賣零食的人，學生基本都去過商店買零食，所以這個情境很容易被帶入。學生在買零食時，應該知道自己買了幾樣零食，每個零食的價格，以及最后自己需要花多少錢，賣零食的學生也應該知道，自己賣出去了幾種零食，分別都是多少錢，最后收入了多少錢。通過這個實際的情境的學習之后，學生就能夠對統計中的知識有一個很好的理解，同時也發現數學知識在生活中的運用。

四、鼓勵學生參與，增進課堂師生互動與交流

教師在對學生進行教學時，既是學生的認知過程，又是學生的發展過程，所以，教師在對學生進行教學時應該打破傳統的那種填鴨式的教學，而是應該為學生創設良好情境，提高學生的學習質量。

1.教師應該利用學生所具有的知識來提高學生在課堂中的參與度。數學知識具有較強的邏輯性，教師在上課之前應該給予學生足夠的時間準備課堂中所需要的技能，進而使得學生能夠在這些技能的前提下很好的參與到課堂的學習中來。

2.教師引導學生實際動手操作。在課堂中學生和教師之間的互動時最多的，所以教師在對學生進行數學教學時，在教的同時也要學生能夠學。所以，在教學中，教師應該引導學生主動參與到課堂之中，能夠動手操作、思考進而能夠進行表達。

3.教師設置認知沖突來引導學生參與課堂。學生在對學習過程中參與欲望是一種學習的動力，學生的認知沖突也是一個學習動力，學生能夠在這種認知下進行主動學習。

4.教師要根據學生的層次不同來有針對性的提高參與度。教師在面對學生時，應該讓每一個學生都參與到學習中，使得學生能夠積極的參與到學習中進而能夠提高教學質量。

結束語

民族地區的小學數學教學，應該更加側重培養學生的實踐應用能力，激發學生的數學學習興趣，整合當地教學資源，以此彌補教學環境與教學硬件設備的不足，本文從四個方面對民族地區小學數學教學的相關對策進行了分析，希望通過本文的研究分析，能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻：

[1]如何提高小學數學教學質量方法探析[J].吳詠梅.數學大世界（教師適用）.2011（06）

[2]提高小學數學教學質量之我見[J].邢曼.新教育.2014（12）

[3]發揮師生兩個主體作用提高小學數學教學質量[J].袁代忠.科技信息.2011（13）endprint