小學數學教學中導學式教學法的應用探討

林國云

（清遠市清城區石角鎮中心小學 廣東清遠 511545）

摘 要：在小學數學教學中，導學式教育法有助于增進學生的主體學習意識，引導學生積極主動的參與到學習過程中。使小學生對數學課程具備濃厚的學習興趣，進一步提高數學課堂的發展成效。本文針對小學數學教學中導學式教學法的價值意義、優勢作用及強化措施進行探究，供大家借鑒參考。

關鍵詞：小學數學 教學 導學式 知識 技能

在傳統的教學過程中，教師往往只關注對學生的灌輸教學，卻忽略了對學生進行的探究式引導。導式教學法避免了這一發展情況，將“教和學”有機的結合在一起，進一步提高小學數學教育的教學質量。

一、小學數學教學中導學式教學法的價值

顧名思義，導式教學法指的是教師通過引導和啟發的形式，幫助學生進行自主學習和自主強化，是一種高效的教學策略。在導學式教學法的應用中，教師要幫助學生在數學課程中領會導學理念，對小學數學課程進行全面的深化發展。其中，“導”是課堂教學中一種常見的教育手段，“學”是小學數學課程得以發展和延續的基礎。 “導”為“學”提供了堅實的基礎，使學生能夠真正感受到數學教學的意義。為學生營造一個自主學習的發展情景，進一步激發學生的個性意識，培養學生的創新精神[1]。

二、小學數學教學中運用導學式教學法的發展優勢

導學式教學模式綜合了現代教育心理學、教育學和相關理論，更加符合小學教育改革的教學理念。在實踐過程中，形成了以生為主的發展模式，并且呈現出了一系列的發展優勢。

1.有助于提升學生的學習能力

數學是一門專業性強、邏輯思維特征明顯的專業學科。在小學數學課程中，采用導學式教學方法，能夠使小學生對書本上的知識更加了解，鼓勵學生圍繞實際數學問題，進行自主學習。教師通過在數學課程上的多項引導，促使小學生改變“單一”的解題模式，逐步提升學生的數學能力。

2.有助于培養學生的創新意識

一道題的解題思路并不是只有一個，而是根據個人能力的不同，呈現出了不同的變化。學生的思維角度各不相同，因此他們在對題目進行解答的過程中，所具備的思維導向也不同。教師通過有針對性、有目標性的教學引導，能夠讓學生用創新思維去審視同一個數學問題，構建生動的數學課堂。

3.有助于提高數學的教育質量

在眾多學科中，數學是難度較大的一門學科。小學生處在生理、心理尚未發育成熟的階段，有責任和義務讓每一個學生都能夠掌握數學知識，培養他們的數學思維能力。導學式教學法的融入能夠使教師摒棄傳統的發展，使學生能夠在數學課程中了解自己的價值，找到學習的樂趣，使數學課堂的實效性得到延伸和增強。

三、如何增進小學數學教學中導學式教學法的應用

在小學數學教學中，應用導學式教學方法，能夠使學生在情景中導入新的教學內容，充分發揮教師的引導作用，加深數學教學和學生日常生活的聯系。因此，教師要通過不同的方向，增進導學式教學法在小學數學教學中的深化發展，具體分析如下：

1.注重對導學式教學問題的提出

在數學教學中，構建科學的教學結構能夠增強數學對學生的吸引力。因此，教師在導入整體教學方法后，應該針對學生的實際情況創設一個融洽的發展情景，鼓勵學生在問題情境中具備強烈的探索欲和求知欲，自主尋求問題的答案[2]。

例如，在四則運算知識相關的學習案例中，教師可以在問題的設置上入手。改變問題的表現形式，逐步拉近學生和數學之間的距離。教師可以提前準備好一些道具，這樣問學生：“大家平常都愛吃什么水果？蘋果、香蕉還是梨呢？老師最愛吃的就是蘋果啦。大家來看一下，在老師的手中有三個蘋果，我把它們平均切成12塊，我要分給小明同學兩塊、小紅同學兩塊，那么假如我繼續平均分下，來還有幾名同學能拿到蘋果呀？”這時，同學們開始紛紛計算起來。然后教師可以趁機導入“如果我將這三個蘋果切成24塊，那么每人兩塊，那么能夠平均分給幾人呢？”而在接下來的教學過程中 ，學生的興趣被充分的提高了上來，對數學課程具備更多的學習興趣。

2.創設一個和諧融洽的教學情景

在課堂教學中，教師要根據數學課程的實際情況，精心設置出富有感情色彩的數學情景。要逐步引導學生感悟數學、體驗數學的能力，促使學生對數學具備更大的興趣。例如，在人教版三年級教學上冊《分數大小的比較》一課中，教師可以創設這樣一個教學情景，在融洽的學習氛圍中，使學生能夠感覺到數學知識是有趣、多變的。例如，教師可以設計這樣一個案例——“今天是小明的生日，媽媽特意買了一個蛋糕，媽媽說我們切成四塊，爸爸、媽媽、奶奶加上小明每人一塊。可是小明說我要吃兩塊，于是媽媽將蛋糕切成了八塊，分給了小明兩塊，其實小明前后拿到的蛋糕是一樣的，大家知道這是為什么嗎？”這個時候，同學們的注意力已經被充分的吸引過來，紛紛要求教師解答這個問題。這時，正好利于教師講述分數的相關知識，使學生對分數了解的等透徹，在好奇心的驅使下，當堂課起到了事半功倍的效果。

3.激發學生的創造和聯想學習意識

在小學數學教學中，教師要充分引導學生具備自主自主探究意識，通過“任務驅動方法”、“合作交流”等教學形式，切實處理好各項知識，把握好數學授課過程中的節奏。讓學生能夠直接體驗到數學中的各項知識點。并通過探討、交流、辨析等環節，更好的完成教學任務。

例如在學習《平行四邊形的面積》時，為了幫助學生更好的理解平行四邊形的面積公式，教師可以現在黑板上繪制出一個平行四邊形，然后要求學生將這個平行四邊形分為兩個三角形。以小組教學為單位，讓學生去比對兩個三角形的邊長、面積和形狀。不但能夠加深學生的團體合作意識，也能夠使學生對平行四邊形的面積公式具備深刻的理解[3]。

結語

綜上所述，在在小學數學教學中，通過利用導學式的教學方法，能夠進一步增進學生的學習意愿，引導學生的學習興趣。廣大教育工作者要在“以人為本”教育理念的構建之下，和學生形成良性的互動，逐步理解學習中遭遇的晦澀、復雜的數學問題。立足學生的實際情況，使學生獲取更多的數學知識和更專業的數學技能。

參考文獻

[1]邱小琴.論導學式教學法在小學數學教學中的運用[J].大眾科技，2013（04）.

[2]李培玉.導學式教學法在小學數學教學中的應用分析[J].讀與寫：教育教學刊，2012（12）.

[3]邱小琴.論導學式教學法在小學數學教學中的運用[J].大眾科技，2013，4（17）：156-158.