探究小學階段數學計算教學策略

（萬州區鵬程小學 重慶 404155）

摘 要：小學數學中計算占有較大篇幅與比重，也是學生必須掌握的數學基礎知識。但是小學數學計算傳統教學中存在很多問題，影響教學質量。小學數學教師應該逐步改變傳統教學理念，培養學生數的意識，將數學與生活緊密相連，夯實學生數學基礎。本文中主要分析小學數學計算教學策略，提高教學質量。

關鍵詞：小學階段 數學計算 優化策略

引言

計算作為數學主要組成部分，小學階段數學計算掌握有利于學習數學，也是終身發展所具備的基礎知識。新課程改革理念下，對教學目標、教學方法及教學任務提出更高要求。因此教師應該創新教學方法，提高計算教學質量，為學生后期學習打下堅實的基礎。

一、充分利用數學教材

教材只是教師教學的一個工具，起引導作用。因此，教師在教學過程中，應立足于教材，但不能被教材束縛，應根據學生學習和生活經驗，對教材進行適當加工和改進，幫助學生更容易的理解知識點。比如，在學習XX-9=？（兩位數減一位數）時，如果教師只懂得利用教材上“做減法，想加法”的思維方式對學生進行講解，容易對學生造成思維定式，影響學生思維和創造能力的培養。因此，在教學中，教師應根據學生實際學習情況，利用多種結題方法，在教授知識點的同時，開發和培養學生的思維靈活性，加強思維和創造力培養。[1]

例：①做減法，想加法。

思考，9加幾才能等于15，而這個數就是所求的差。

如在計算15-9=？時，

可思考9+6=15，

所以差是6。

②破十法。

思考15的個位不夠減9，先把15看做10和5兩部分，

10-9=1，而1+5=6，即15-9=10+5-9=10-9+5=6，

所以，15-9=6

③規律法。

有時為方便計算，可以要求學生記住，“十幾減”的題目中，如果減數是9，那么，差就等于“1+”被減數的個位。以此類推減數是8、7、6…通過這種教學方法，讓學生看到不一樣的解題過程，培養他的思維能力和對學習的興趣。

二、創新教學形式與方法

傳統數學教學以教師為中心，學習訓練形式相對單一，課堂氣氛顯得沉悶。學生掌握計算技能難度較大，存在一定的抵觸心理。計算教學中采用錄音教學，借助錄音聽算的形式，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，主動參與學習。[2]

錄音聽算可以在新課前舊知識鞏固訓練中應用，依據學生“最近發展區”設計訓練題目，借助優美的錄音實現新課導入。新課開始前讓學生掌握熟練聽算的能力，這需要教師有計劃、有層次的安排計算訓練。教師充分考慮學生認知特點選擇合適訓練方式，比如筆算-視算-聽算的流程進行。還可以通過同一組題目與同一種訓練形式，在限定時間內訓練學生計算速度。

比如《萬以內的加法》授課時，教師可以按照以下流程安排題目順序：不進位計算→次進位計算→連續進位計算。通過循序漸進的方式讓各層次學生均學有所得，促進教學質量提高。聽算形式有兩種：口頭聽算與錄音聽算。口頭聽算可以安排同桌、前后桌學生互考，也可以讓小組合作出題互考。錄音聽算就是教師提前準備好題目，利用多媒體播放，學生搶答。通過聽算訓練既讓學生掌握數學認知規律，又可以激發學生學習興趣，直接培養學生學習能力，具有推廣價值。

三、推行生活化計算教學

與現實脫離的計算教學沒有生命力。數學教學中要讓學生感受到生活處處充滿數學。這樣學生會覺得數學具有極大的應用價值，不在將其看為簡單的數字與符號的集合。這就需要創設生活化的情景，實現日常生活“數學化”。

1.創設生活化場景

小學生本身已具備一定的生活經驗，對身邊事物充滿好奇。教師要充分利用這種好奇心，在計算教學中融入學生熟悉的生活情景，消除學生對數學的陌生感，激發其學習計算的興趣。引入生活情景注意合理性，同時滿足教材內容，避免將其作為裝飾品。

小學數學題目與生活有著緊密聯系，在一些應用題解答過程中，經常需要有效轉化文字與圖形，讓復雜問題簡單化、抽象問題具體化、形象化，降低解題難度，快速解題。這些通過培養學生數學思維的聯想性即可以實現，也就是將題目與生活聯系起來，讓枯燥的題目具體化。[3]

國慶假期某小學組織學生旅游時，一輛旅游大巴上有不知數量的男女生若干。如果將男生減少3人、女生增加4人的話，男女生人數相等。同時知道女生比男生?多4人，請同學們計算大巴車上總共有多少人？

這個題目相對復雜，有著較多數字，想要計算全班人數，首先要算出男生、女生各有多少人，這就要用到二元一次方程。但考慮到小學數學教學內容不適宜采用此方法，我們可以將題干文字與圖形相互轉化，其中男生人數的“1-?”等于“4+4+3”，則男生人數=（4+4+3）/（1-?），計算得出為33人，女生人數為33-3-4=26。大巴車上總共有學生為33+26=59人。

2.日常數學生活化

傳統數學計算學習過程中通過反復大量練習掌握某一計算內容，實現熟練計算的目的。將計算融入生活，解決生活實際問題，比如建筑蓋房、水電費分配等。有這樣一個題目：建筑施工場地有一堆不知數量的沙子，第一天施工用了一半多1噸，第2天施工則用了剩下的?少2噸，第3天則用了剩下的?，最后還剩下的沙子有12噸，請同學計算沙子總量及每天所用沙子的量。

題目中給出的已知條件極多，但并不能直接形成整數關系。如果采用傳統解題方法，就是按照正向解題思路進行的話，假設原沙子數量為1，計算過程中要用到分數計算，計算過程相對復雜，容易出錯。采用逆向思維的話，則可以直接從最后剩下的沙子數量推算出沙子總量，計算過程相對簡單。

根據剩余沙子量推算，可以得出第2天用后剩下的的沙子數量為：12÷（1-?）=16噸，進而計算出第一天使用沙子數量為21噸，沙子總量為（21+1）÷（1-?）=44噸。

結語

廣大小學數學教學應該意識到，傳統教學方法已經不適應新的形勢，需要不斷創新與優化，提高授課質量。數學計算教學過程中，除了營造必要的課堂氛圍外，教師應該充分借助生活化教學策略，引入學生感興趣的內容，集中注意力，達成提高教學質量的目的。

參考文獻

[1]劉賢虎.小學數學教學舉例例談[J].課程教學研究.2017（03）：11-13.

[2]邵寬云.小學數學計算教學中的“虛憊現象”[J].基礎教育研究.2017（02）：23.

[3]張月明.巧妙切入教學提高課堂效率[J].基礎教育研究.2017（02）：89-92.

作者簡介

李萍（1973.06—），女，重慶市萬州人，重慶師范大學漢語言文學專業 本科生