如何應用快樂體育培養(yǎng)學生的體育學習興趣

（福清康輝中學 福建福清 350300）

摘 要：“快樂體育”它強調興趣，情感，和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，以教師的“樂教”、學生的“樂學”為中介，實行教師主導與學生主體結合，全方位調動學生積極性，實現多樣化的教學目標，將愉悅的活動內容融入教學活動中，這就提升了學生的積極性。快樂體育中的“快樂”，包括獲得知識的滿足感、提高技能的喜悅感、失敗后戰(zhàn)勝主客觀原因的超越感、以及運動過后的輕松愉悅感等深層次的情感。快樂體育是一個可以愉快地從事運動學習的一種體育。

關鍵詞：快樂體育 學習 教師 學生

引言

“快樂體育”作為一種體育教學模式，于上世紀80年代引入我國。快樂體育是針對學生們對體育厭學而提出的，繼而衍生出健康體育思想。在我國對快樂體育思想進行多次實驗和探討分析，得出了重要的數據資料，引發(fā)國內體育理論工作者的重視。快樂體育是把運動過程中內在的樂趣作為目的進行學習的一種體育。是以體育運動為基本手段，采用適宜的教學方法，重視每一個不同運動所具有的獨特樂趣，并可以愉快地從事運動學習這樣的一種體育，給學生們提供必要的理論基礎，同時結合實踐探索，遵循學生身心發(fā)展之需求，滿足學生的個性發(fā)展。快樂體育是從終身體育和個人發(fā)展需要著手，為培養(yǎng)學生從事體育鍛煉的興趣和習慣，并最終形成終身體育的態(tài)度和能力而進行的一種體育教學模式[1]。

一、快樂體育教學的原則

“快樂體育”從終身體育與個人發(fā)展需要出發(fā)，從情感入手，重視愛的教育、美的教育和每一項不同運動所獨有的樂趣，使運動者能自主地、快樂地從事體育學習，把運動和情感結合起來，作為實現目標與任務的手段，把運動中內在的樂趣和豐富的情感作為目的，激發(fā)運動者的興趣[2]。快樂體育強調興趣，情感，和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，在教學過程中重視學生的主體地位，在體育教學過程中學生的地位是由學生的主體意識決定，因此在教學過程中，實行教師主導與學生主體相結合，多方位調動學生積極性，實現多樣化的教學目標，將愉悅的活動內容添加到教學活動中，這就提升了學生的積極性，并在此基礎上培養(yǎng)學生們終身體育和健康體育意識、態(tài)度和能力。

1.確定學生的主體地位

以往的體育教學強調的是體育教師的主導作用，而快樂體育在教學過程中十分重視學生的主體地位，講究讓教材去適應學生。要求并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)和提升學生對自身喜愛的體育項目的興趣。教師在教學中，注意積極引導使學生成為學習活動的主人。具體來說就是教師利用和發(fā)揮學生對所謂“玩”的本能需要，并以學生快樂的心理及情感需求為基礎，根據學生的實際能力實施教學[3]。快樂體育教學就是確立學生主體地位，極大限度發(fā)揮學生的獨立自主，重在體育教學中以練習為主體，在練習過程中，教師根據學生存在的個性問題進行有效的糾錯、講解、示范。重視引導學生學習，提升學生的積極性，使學生在玩練過程中學到知識，掌握其體育技術技巧。

2.注重學生體育能力的培養(yǎng)

原先的素質教育的核心是注重學生能力的培養(yǎng)，但現在講究核心素養(yǎng)培養(yǎng)，快樂體育教學思想特別強調培養(yǎng)學生的體育實踐能力，學生不僅要學習和掌握體育知識、技術、技能，更要讓學生在體育活動中，通過自己確立學習目標并進行自我探索和發(fā)現，在練習中加深對理論知識和技術原理的理解，使學生學會如何學與練，使學生深刻理解體育運動對人體和身心的深遠影響。

3.注重建立和諧的師生關系

在師生關系上，“快樂體育”并不是要求過分地遷就學生的個體需要，讓學生“自由自在”，也不能認為教學目標與內容都有學生自己選擇，這樣就違背了“快樂體育”的真正含義，“快樂體育”在形式上雖然是以快樂地從事體育學習為目標，但在本質上還是寓教于樂。體育教學中師生雙方是相互作用的。教師是學習活動的指導者，同時也是學習知識的再學習者。不過教師在教學過程中要充分發(fā)揮學生主體作用，指導學生依靠自團隊的學習方法以及自身的認識思維和創(chuàng)造思維能力來拓展快樂體育活動，從而摒棄教師主導地位。在教學過程中，師生應該相互關心、相互尊重，做到有效溝通，建立和諧的師生關系。

二、在體育教學中如何應用快樂體育提高學生的學習興趣

美國著名的教育學者布魯諾指出，學生取得優(yōu)異的成績，主要取決于教師所教的知識，在課堂中怎樣教與怎樣提高學生的學習興趣也起到至關重要的作用，從心理學上講，興趣是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，當人們對某件事情產生濃厚的興趣是，將會為之神往，并在參與的過程中，相應的產生滿意、振奮等積極的情緒[4]。體育教師將快樂體育作為指導思想，促使學生從思想上改變原先的厭學為樂學，使學生能夠自主選擇練習，從以往的苦煉變?yōu)橛鋹偟膮⑴c，并使學生獲得知識的滿足感、提高技能的喜悅感、失敗后戰(zhàn)勝主客觀原因的超越感等深層次情感來提升學生的學習熱情。注重從學生的主觀能動性出發(fā)，以趣味性、主動性與和諧性相結合為出發(fā)點來實施課堂教學，以便讓學生從自己思想意識上形成正確的學習動機，從心靈上分享成功的喜悅，感受體育的樂趣，享受體育的美感[5]。

1.活躍課堂氣氛，讓學生帶著濃厚興趣學習

愛因斯坦曾說過說： 興趣是最好的老師。要使學生獲得鍛煉的動力， 積極主動參加體育活動， 應從學生的興趣出發(fā)， 善于抓住學生的需要。我們相信： 豐富多樣、生動活潑的教學方法， 新穎有趣、邏輯性強的教學內容， 著眼于讓每個學生都“ 玩”起來， 玩得開心， 玩得投入的教學過程， 能夠有效地激發(fā)學生的興趣和參與熱情。在體育教學中體育教師要利用體育課實踐教學，使學生了解參與體育活動的重要意義。應用“玩”的教學方式可使學生產生愉快的情感與積極的態(tài)度，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習探索其他知識和技術的求知欲。也能使教師擺脫古板的教學方法，多方面調動學生積極性，采用生動活潑的教學手段吸引學生的注意力，使學生在學習中獲得滿足感、喜悅感、超越感和愉悅感等深層次情感！

2.激勵機制，實現愉快學習

激勵，是門教學藝術。在體育教學中，教師要給予學生更多的激勵和肯定。在體育教學中，教師要發(fā)掘學生的閃光點，對學生的學習過程和態(tài)度給予及時的肯定，激勵學生自主參與體育活動。教師在教學過程中要關注個體差異明顯且體育成績差的學生，適當地給其的降低活動難度，并多加肯定和贊美，增強其信心，不斷地激勵，使他們自主參與體育活動，這樣他們才能不斷提高，之后再適當增加難度，減少他們之間的個體差異。不過在激勵此類學生的同時，也要激勵成績好的同學，促進他們不斷超越自己的極限。

3.注重學生個體差異

人的個體差異是普遍存在的，而體育教師更要關注體質差的學生。在體育教學過程中，要以學生為主體。例如，在教學中，把400米慢跑改成200米，并加入一些熱身游戲，使學生快樂的接受此教學模式，提高對參與積極性，這樣既兼顧到學生的個體差異，又不影響大多數學生的積極性，同時兼顧了團體與個人。

4.在學習中多讓學生解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

在學練過程中，教師必須正確對待學生的個人愛好，允許他們有自己的選擇，發(fā)揮其特長。不要隨意扼殺學生學練中產生的對某個教學內容的一時性“沖動”，因為這往往是學生自主學習此內容的原始趨動力。在教學內容的選擇和安排上，既要服從于教學目標和教學任務，又要充分考慮學生的興趣愛好。在確保完成目標的前提下，盡可能給學生以表現自己的機會，更利于學生個性的發(fā)展。在教學組織形式上，應該把教學統(tǒng)一性和差異性結合起來，給學生創(chuàng)造更多主動學習的機會。因此，在課堂上，教師引導學生求思索，鼓勵學生敢于發(fā)表己見，方可激活學生的創(chuàng)造能力。

三、快樂體育教學中應注意的問題

快樂體育引入我國已有年份，但在體育教學過程中，偏離了體育與健康課程的培養(yǎng)目標，個別體育教師為了單純追求快樂，產生了快樂體育課即為“放羊課”的施教怪想[6]。快樂體育主張學生的自主選擇權，使學生極易產生錯誤觀念，教學內容難以統(tǒng)一安排。教師為了滿足學生的體育興趣，任由學生自發(fā)組隊自由開展活動，教育內容卻遠離體育課堂。所以教師不能為追求快樂體育而拋棄了技術、技能教學，甚至忽略體能，從而使體育教學偏離主要目標。快樂體育思想要求的并不是體育課中只要有笑聲，有音樂，有游戲，這堂體育課就符合快樂體育思想。這只是從表面來看快樂體育思想，帶有很大的片面性，認識膚淺[7]。這些體育教師將體育課等同于玩耍課，人為地降低了教學在課堂中的地位。

1.快樂體育的局限性

對待快樂體育我們應該有全面的理解，不能盲目拔高。體育課教學中，快樂并不是沒有痛苦，只是在經過痛苦或挫折后所達到的一種積極情感體驗[8]。體育教學不同于其他課程學習，它是一門集理論、實踐和操作為一體的課程，運動技能需要教師手把手的教授，故而在教學中不能完全任由學生自由。“快樂體育”的實施確實改變了過往體育課堂的沉悶、單調，但它無法包容“成功體育”的深刻內涵，因為“成功”的體驗，不僅僅是“快樂”。因此，在實施快樂體育教學時，要根據學生不同年齡、性別階段的特點、與學校自身實際，適時開展。

2.在教學方法上，改注入式教學為客觀多樣和科學化教學

實施快樂體育教學是學校體育的重大改革，對廣大體育教師的思想觀念造成較大的沖擊，對教師的業(yè)務能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)[9]。體育教學過程中，快樂體育思想要求體育教師接受一些先進的體育理論與觀念，并在體育活動中進行實踐，吸取經驗。激發(fā)學生的鍛煉興趣。

3.把握快樂體育在教學中的“度”

在體育教學過程中，體育教師為了讓學生感受愉悅，直接把課變成學生自娛自樂，使學生再課中的身體練習減少，運動技能掌握減少，這顯然不是文章所提倡的快樂體育。在體育教學中追求快樂，運用快樂體育教學思想進行教學有一個“度”的問題，這個“度”就是快樂體育教學思想在實踐中的運用是否科學，教學方法和手段的采用是否合理。同時在體育的整體范疇內，追求快樂不能超過追求健康。那么，教師如何把握好“度”呢[10]？

（1）教師要改變學生的學習動機和幫助學生建立體育價值觀

（2）教師要始終堅持因材施教的原則

（3）教師要科學合理地運用評價策略，促進學生進步

四、結論與建議

快樂體育是從終身體育和個人需求入手，培養(yǎng)學生進行體育鍛煉的興趣和習慣，并最終形成健康體育思想的一種體育教學模式。其教學模式，是用先進的教育思想和觀念為指導，增強學生身心健康，不斷提升學生的體育能力。快樂體育的優(yōu)越性在于能夠兼顧學生的興趣愛好，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提升學生學習自主性。同時，其教學模式體現了以人為本的思想，培養(yǎng)了學生健全的人格、人品和人性，使學生具備認知和獨立生存的能力、強化了團隊意識。快樂體育的本質就是承認學生的差異性，尊重學生個性，強調學生主體地位，調動了學生的積極性，達到提高身體素質、培養(yǎng)自學能力、發(fā)展個性之目的。總之， 快樂體育教學模式是一種好的教學方法，無論在高校還是中小學，它都是適宜的教學模式。只有將快樂體育加以靈活運用和綜合運用， 這樣才能適應我們當代教育現狀， 給學生打下良好基礎[11]。

參考文獻

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[2]李欣悅、李愷憲.高校體育教育中“快樂體育”構想的實現[J].南京林業(yè)大學學報.2005（5）：第4期.

[3]孫忠祥.高校實施快樂體育教學探析[J].哈爾濱體育學院學報.2004：第2期

[4]許加立.試論提升體育課堂趣味性的教學策略[J].科技資訊.2012

[5]陳軍峰.“快樂體育”的教學組織實施探討[M]教學與管理.2010.06

[6]張束、錢宏穎.實施快樂體育教學中應注意的問題[J].上海體育學院學報.2011（5）：第5期

[7]李景華.快樂體育教學理論與實踐探析[M].教學與管理.2011.06

[8]張杰、康文峰..實施快樂體育教學還應注意的問題[J].體育科技文獻通報2006（8）：第6期

[9]邱輝明、徐堅.對“快樂體育”若干爭論的探討[J].山西師大體育學院學報.2004（3）：第19卷第1期

[10]章羅庚.把握快樂體育的度[J].中國教育學刊.2010.08

[11]劉少兵、孫 巖.對快樂體育教學思想在高校體育教學中實施的可行性研究[J].福建體育科技.2004（12）：第6期

作者簡介

何強，畢業(yè)于成都體育學院體育教育專業(yè)，全日制本科畢業(yè)，教育學學士學位，專項籃球，現就職于福建省福清康輝中學，擔任初一和高一體育教學工作，現任教年限為13年，體育中學一級職稱。