小學數學開放式教學存在問題研究

黃文艷

摘 要：小學數學開放式教學是培養學生的思維邏輯能力、數學語言運用能力的重要教學模式之一，根據現狀分析，從三個維度具體找出目前小學數學開放式教學存在的數學課堂較為閉塞、數學教學管理單一、評價薄弱等問題。

關鍵詞：小學數學；開放式教學；問題

1 數學課堂缺少生機

長久以來，我國小學數學的教學形式過于封閉，教學模式死板、單一，在日常的課堂中學生的學習氛圍沉悶、機械，學生的思想就會被限制。這種模式化的教學妨礙了學生創新品質的形成，桎梏了學生個性，阻礙了學生全面發展。

1.教師“一言堂”時有發生

在傳統的教學中，師生關系只是“傳道、授業、解惑”，教師始終處于主體地位，教師的一句話學生言聽計從，甚至出現學生上課不敢提問的現象，這種封閉的師生關系阻礙學生的學習熱情，不利于學生的主動思考。我們常見的，教師在一節課中從頭到尾向學生灌輸知識，學生機械的用筆來記述講授的知識，一堂課結束后，學生的筆記滿滿，而頭腦空空，這種“一言堂”情況時有發生。因此，筆者認為開放的數學課堂應該給學生一個舒適、公平的教學氛圍，能夠使學生輕松愉快的完成課堂教學。

2.學生的個性埋沒，參與度不高

近年來，在小學數學的課改過程中，教師越來越注重讓學生通過活動自主地發現知識、獲得知識，這種體驗式的學習已被很多小學數學老師所認同。教師更加關注學生在課堂中的地位、重視學習的過程、講究學習的方法和策略，但是在實際的教學中，理論和實踐并沒有很好的結合起來。此外，學生已習慣于傳統的被動的學習方式，缺乏自主探索和合作意識，加上教師開展體驗式學習策略與學生的過程性評價方法的不足，從而使得體驗式學習并沒有在小學數學課堂上發揮真正的作用。許多教師都迫切希望能夠將體驗式學習有效地貫穿于小學數學的教學中。

3.教學環境封閉，氣氛較為壓抑

數學課堂不像體育課能夠在更為開放的環境中教學，學生坐在固定的座位上，在行為上就受到了一定的束縛；數學課堂又不像音樂課堂，可以在輕松美妙的歌聲中放松心靈，學習知識，甚至稍作休息也不會落下太多，數學嚴謹的邏輯性意味著學生的頭腦需要隨著教師的引導而轉動，注意力需要完全集中；數學課堂也不像語文課堂，可以結合美文放松心靈。在種種阻礙教學的客觀條件下，導致了學生不積極參與學習數學。因此，作為數學教師，解決封閉的教學環境、創設輕松平等的教學氛圍迫在眉睫。只有從根本上解決問題，才能真正的使學生主動的參與到數學的課堂中來。

2 數學教學管理缺乏多元化

1.家校溝通較少

美國心理學家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母。”由于社會競爭的加劇和工作壓力的增大，家長對于孩子的學習情況關心較少，很少和孩子、和學校主動溝通的現象，即便有溝通，也多是學生出現問題后亡羊補牢。其實，對于小學生來說，他們在學習方面有問題是正常現象，尤其是低學段的學生，他們剛到新的環境難免有不適宜，這時如若不及時糾正，當數學學習行為習慣養成后，就很難改正。學生在學校時，教師可以指正，在家時就需要家長的關注，然而往往家長對數學的實質存在的一些誤區。

現如今很多年輕的夫婦由于工作繁忙，便把孩子托付給老人，但是老人的一些看法難免會與社會脫節，加上傳統心理，更加溺愛孩子，從而形成錯誤的教育理念；雖然有些年輕家長會親力親為地照顧自己的孩子，但卻專注于為孩子創造一個良好的物質環境，所有的教育責任都交給學校，忽視了孩子在家中塑造良好人格、養成良好行為習慣的重要性，忽視了積極了解和配合學校教育工作的重要性；還有一部分家長打著關注孩子成長的旗號，過度干涉校務班務，甚至由于在教育上的一點點問題與學校發生矛盾沖突，其結果必然是不利于孩子成長的，給孩子造成思想上的困惑與混亂。此外，我國的單親家庭，再婚家庭增多，導致孩子心理上出現偏差。同時，獨生子女家庭已占相當大的比例，給教師的教育工作帶來巨大挑戰。因此，建立良好的家校溝通，是老師和家長之間和諧關系的關鍵，是學校教育順利發展的重要保證。

2.教師為中心，監管薄弱

傳統的數學教學都是一個教師負責一個班級的教學任務，從備課、上課、反思、批作業等都是一人專管，可以說對于班級的學生了如指掌，但是，作為一個數學教師，不與其他優秀教師溝通，只是一味的按照自己的方法講授也是有弊端的。作為一名優秀的數學教師需要不斷地在學習中進步，正所謂 “要想給學生一杯水，教師首先要有一桶水”，數學的教學如果僅由一位數學老師掌控，長此以往數學課堂就會變得陳舊，無趣。

3.學生自我管理意識欠缺

數學的教學時間是有限的，教師在一節課中既要引導學生學習新的內容，又要解決學生在數學練習中存在的問題，數學教師的精力和時間是有限的，并不能很好地面向全體學生。新課標指出，在教學中教師是教學的主導者，而學生是主體，要強化學生的自主學習能力。如今教師在教學上采取一管到底的方式，布置作業、批改作業、分發作業、作業講解均有老師負責，這樣做只會深化教師的地位，學生認為作業是做給教師看的，一旦布置教師無法檢查的作業時，學生都會自動略過。這種自我管理意識弱的現象，嚴重影響數學的教學，使學生變得被動。

3 數學教育評價教條、價值缺失

1.評價形式單一

傳統的數學教育評價方式只有作業和閉卷考試這兩種方式，學生是千差萬別的個體，僅用這種形式評價學生是不全面的，部分學生適合考試，善于書寫，能夠在規定時間內完成考試內容，部分學生平時課堂活躍，勇于舉手發言，而且回答的內容也很精彩，但是考試時便顯得黯然失色，一紙定未來的方式會扼殺部分學生。

2.評價內容缺乏個性

數學教師不像語文教師以優美動聽的語句來贊揚學生，一般在學生的作業中，數學教師的批語簡潔明了，采用等級性的評價，如：優、良或 A、B、C 等這樣的評語對于學生來說其實意義不大，學生只是粗略地看了看自己的等級，將錯題改正，對于自己的問題所在不明了。教師預期的效果并不明顯，造成學生對于數學作業的書寫不用心，草草了事，當成是應付差事，主動性不強。要想真正的防止這種狀況，教師需要改變現行的評語，從教師入手，使開放的評語更加適合全體學生的全面發展，避免以點概面的評價方式。

3.評價方法較為局限

小學數學評價方式多是以教師為中心，學生被動的聽教師的“判決”，教師是權威的體現，其認定哪位學生好，哪位學生就好，這樣的評價只是老師的一方之詞，沒有體現出教育的公平性，教師可能存在不公正的對待學生。學生只是一味地聽從教師的評定，其實他們對自己并沒有一個準確的定位、準確的認識。對于小學生來說，他們比較重視教師的這種評定，會認真的閱讀老師的評定，但很多評定并不是有效的評定，學生對此會產生誤差，不能夠準確的認識自我。同時，數學教師平日里只是關注到了學生在數學課堂上的表現以及作業情況，僅以此為根據來評價一個學生，筆者認為也是不全面的。

參考文獻

[1]楊傳岡.《小學數學開放題教學的現狀分析與對策探尋》[J].現代中小學教育，2014.05

[2]孫玲玲.《小學數學開放式教學存在的問題和策略》[J].現代交際，2016.22