領跑源于推陳出新

尋景輝

陽春三月，春光明媚。懷著對教育更高的期待，我從瀏陽河畔來到教育改革的前沿陣地———上海，來到校長培訓的“黃埔軍校”———華東師范大學，開啟為期12天的“國培計劃”湖南省初中未來教育家高研班第三次集中研修學習。這次培訓以華東師大為軸心，我們聽了五堂講座，觀摩了七所學校，參加了兩次班級交流，聽了五堂課。

總體來說，上海的初中學校布局合理、管理精細、課程多樣、與國際接軌快、改革實踐有力度。但讓我們感受最深的，還是上海的基礎教育不挑生源，回歸教育的本源，力爭辦好每一所新優質學校；推進學區化、集團化建設，實施農村義務教育學校委托管理，縮小區域義務教育發展差距……

一、上海基礎教育的學校管理———精益管理

上海的基礎教育實施“五四”制（小學五年，初中四年），并且實行小班化教學（小學一般在30人以內，初中一般在40人以內），學校布局合理，辦學條件均衡。走訪的七所學校，雖然管理模式各異，但他們都有共同的管理品味追求———精益管理。他們的精益管理體現在精心的育人態度，精細的育人過程，精致的育人形式和精美的育人結果。精益管理孕育出了高度的教育自覺文化。精益管理運用于學校可以概括為四個字：精、準、細、嚴。“精”是工作要做精，抓住問題的關鍵；“準”要找準需求，明確標準，設定清晰的指標，并準確執行；“細”則是做深、做透、做到位；“嚴”指目標嚴格，執行嚴格，管理嚴格。如果把“精”視為經營管理的關鍵環節，“準”是關鍵環節的主要控制點，“細”是可操作的控制措施，“嚴”就是通過系統解決關鍵環節的主要控制點來實現過程運行的平穩和高效。

走訪時，當我們拿教師上班遲到、教師不愿接受學校工作、教師不參加學習培訓等問題向他們尋求解決方法時，他們都很驚訝，表示這樣的問題在他們那早已不存在。

一流的學校靠文化管理，二流的學校靠制度管理，三流的學校靠人治管理。要做到精益管理，這要求我們每位教職員工務必有擔當的精神、精心的態度和精細的工作品格。只要人人把每件事情都當成有教育意義的事來做，都能把身邊的小事做到最好，把身邊的平凡事做到極致，學校的各項工作就會獲得更高的效益。

二、上海基礎教育的課堂魅力———追求適合學生的教學

走訪學校時，每一所學校都會安排幾堂課供我們觀摩，有的是用全英語教學，有的用電子書包上課，有的以小組合作探究教學，也有傳統的講授課。這些課給我們的共同感受就是教師專業素質高，應用現代教育技術嫻熟，對教材有深度的研究，教學水平高超，師生在課堂上交流輕松愉快，教學效果好。

學校不用模式化來限制課堂教學，但有課堂要求和評價標準。在統一的標準下，老師們創造性地尋找適合學生的教學。

在參觀盧灣中學時，我們聽了運用“無邊界課程”設計的一堂六年級的地理課《風，從哪里來》，這是地理老師和物理老師合作上的一堂課。大家驚嘆的是，盡管是八年級的物理老師給六年級的學生上課，“風的成因”也是八年級的物理知識內容，但由于教師進行了科學的教學設計，所有學生一聽就懂，一點就通。第一個物理實驗，是為了說明風的成因。老師的原創表現在自己動手設計了一個風的成因演示器。蠟燭點燃，在教室里燭焰不偏不倚，然后將風的成因演示器罩上，燭焰就發生了偏移，說明風已經形成。而這個風的成因演示器就是由兩個底都剪掉了的一大一小兩個塑料瓶組成，道具雖然簡單，但極具匠心。

第二個實驗演示的是氣壓的形成。老師用沙子代表陸地，用水代表海洋，然后用一個燈泡（代表太陽光）加熱。通過一個軟件和專用的儀器，電腦上清晰地顯示，在燈泡（太陽光）照射下，沙子表面溫度上升快，水表面溫度上升慢，而當放熱的時候，就恰好相反。學生一看這個實驗，就明白了：在太陽光的作用下，陸地氣溫上升快，氣壓低；海洋氣溫上升慢，氣壓高。這樣空氣就會從氣壓高的地方往氣壓低的地方流動。

第三個實驗，是演示夏季風的形成。夏季陸地氣溫高，氣壓低，海洋氣溫低，氣壓高，于是風就從海洋流向陸地。授課的地理老師介紹說，本堂課的一個設計理念，就是讓學生觀察現象，從現象推出結論。盧灣中學的這種“無邊界課堂”，所有的教學設計都需要教師根據教學內容去進行思考———如何才能將晦澀的知識，變成直觀的可以觀察的現象。這個過程雖然艱難，但是一旦開發出來，對于課堂教學的意義非常重大。

三、上海基礎教育的辦學特色———多樣的校本課程

我們這次參觀的每一所學校都有各自的辦學特色，并且每所學校校長都重點推薦特色課程，通過課程的開發來拓展教育內涵，提升辦學水平，呈現辦學特色。他們的每位教師不僅是課程的實施者，更是課程的開發者。華東師范大學二附中附屬初中和進才實驗中學都開設了三類課程，即基礎課程、拓展課程、研究型課程；風華初級中學實施差異化課程；盧灣中學實施“無邊界課程”；彭浦初中開設了人文與社會、科技與創新、生命健康、藝術特長等四類課程。不僅如此，大多數學校用學生作品來裝飾校園，展現了學生的特長，也展示了特色課程的成果。

課程是教育的載體，課程分國家、地方和校本課程。其實，課程研發并非高深莫測的事情，也不只是專家或者名校的事，我們人人都可以參與其中，而且身邊也不缺少課程資源。如上海的學校將所有的課外活動都課程化，這就啟示我們：如果我們將所開展的各項課外活動用課程的形式規范起來，就是一門特色課程。沒有課程開發的學校是沒有教育深度的學校，不參與課程研發的教師很難成為研究型教師。

12天的學習，收獲可謂車載斗量。

（作者單位：瀏陽市關口中學）