新課程標準下提高課堂效率之我見

朱鐵軍

【摘要】 地理教育是國家意志的充分體現，初中地理課程作為不可或缺的學科，承載著重要的教育功能。《義務教育地理課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）中再次提出了“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”、“構建開放的地理課程”的基本理念。所以，在地理課程實施中，教師應注重對地理規律、地理原理的分析與應用，強化人地觀念在課程中的滲透，使地理課堂充滿生機。

【關鍵詞】 課程標準 情境教學 揭示原理 藝術評價

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-026-02

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課程改革十多年來，中學地理課堂教學業已發生了深刻的變化。實現了“一標多本”，各種教材案例選擇不同，教學活動設計也不一樣，課程資源豐富多樣，課堂上師生互動的形式多了，教學內容貼近學生的生活實際也多了。師生能夠靈活運用多種教學模式和方法，地理教學信息資源和信息技術的利用更日趨成熟。

由于地理學科是一門研究地球表面各種自然、人文地理事物空間分布的學科，具有鮮明的綜合性和區域性，凸現出“地”的豐富多彩；而地理學科又具有探究地理事物發展變化規律的任務，揭示內在聯系，使“理”變得豐富多彩，復雜多樣，富有哲理。面對如此龐雜的學科，只講“地”、不講“理”，單一、呆板、僵化的教學模式會扼殺學生學習地理的積極性。相反，采用不同教學方法來完成不同的教學內容，將會使學生學習興趣大增。但應當注意的是，地理課堂教學中，學生怎么“學”的實質性問題還沒有得到完善的解決，學生學習地理的興趣還不夠濃厚，地理課堂教學的“高耗低效”現象還沒有從根本上得到改觀。而且，初中學生思維往往海闊天空不受約束，如果缺少教師正確的啟發性引導，會造成學習方向出現偏差，這需要我們在實踐中不斷地探索。

一、依據課標，創設情境

1.精心選圖，引入學習內容

為了讓學生能快速進入學習情境，在呈現學習內容之前，可讓學生觀看與學習內容有關的示意圖，以便學生從思想上做好準備。如筆者在教學“氣溫和降水”一節時，先通過課件展示黑龍江與海南的圖片、撒哈拉與長江中下游地區的圖片，并提問：黑龍江與海南的景觀差異是什么原因造成的？撒哈拉與長江中下游地區的景觀差異又是什么原因造成的？這樣就使學生很快進入到學習氣溫和降水的情境中，為學生學習本節內容打下基礎。

在此教學環節中，教師要注意選圖的典型性，要符合大部分學生的認知范圍，能突出反映學習內容，從而達到精確用圖的目的。

2.圖文結合，加強感性認識

在講授某些概念時，若課文中沒有包含過多的地理要素，結合圖形則更易釋疑。如學習“農業”一課時，課本關于“因地制宜發展農業”的內容只有簡單的幾幅圖片，并無具體文字，學生很難理解什么叫因地制宜。但如果把圖1“因地制宜的假想模式圖”與課本知識對應起來，則可以直觀呈現不同地理條件下應發展哪一種農業生產類型。教學中，筆者結合各地自然環境的實際情況，強調每個地區都有農業發展上的優勢和不足。啟發學生去認識這種根據當地的自然條件的優勢，把要發展的農業生產部門或農作物，布局在適合它本身發展、生長最有利的地區，這就是“因地制宜”，這就是我們要適應地理環境、發展生產的表現。這樣的方式便于學生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。

3.提出問題，培養自主學習

為了讓學生更好地提出問題和理解問題，教材往往呈現示意圖，以此作為學生提出問題、探究問題的提示，進而進行知識的延伸。教學中，教師先讓學生觀察示意圖，分析與問題有關的信息，再結合文字提出問題與分析問題，形象而又具體。如學習“西北地區”時，課堂上展示圖2.

讀圖時，教師會先說明這是新疆的坎兒井工程，學生馬上會提出問題：“為什么要修建坎兒井？”此時，教師不再進行解答，而是將問題拋還給學生，讓他們分析得出答案：減少水蒸發，因為西北地區自然環境的突出特征是——干旱。是什么原因造成的呢？這時，教師順著學生的思維，引導其讀西北地區的地形圖、氣候圖，進一步了解當地自然環境特征，最后根據探究結果小結知識。

二、分析課標，揭示原理

1.動手實踐，變抽象為具體

《課程標準》中的“課程目標”提出：“增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理環境的審美情趣。”“興趣是最好的老師”，學生只要對學習的內容產生興趣，就會愛學、樂學。地理實驗能力的培養其實就是對探究技能的培養，尤其是對在平時課堂中難以訓練的創造和操作技能的培養。重視這種動手能力的培養其實就是為力避免學生“紙上談兵”和“眼高手低”局面的出現。

就地理學科本身而言，它有學科交叉的特點。如筆者在講授“海陸熱力性質差異”這一知識點時，需要學生借助物理學的知識，如熱冷空氣的比重不同、水和土比熱容的大小來理解地理現象（而這些內容則在八年級才開始學習）。筆者在課前讓每個小組準備一盆水和一盆細沙，午休課時放至操場暴曬，上課時端回教室，讓每名學生感受水和細沙的溫度差別；臨近下課時，再次讓每名學生感受溫度差別。從而讓學生理解了“同緯度地區，夏季陸地氣溫高于海洋氣溫；冬季陸地氣溫低于海洋氣溫”這一難點。通過實驗的形式，可以激發學生的學習興趣，讓學生更深地體會物理原理的奧妙，同時加深對地理現象的認識。

2.以圖釋文，學會“組合”用圖

美國認知心理學家斯坦丁的記憶實驗說明，圖片比文字更容易記憶，情節生動的圖片尤其如此。心理學上把這種現象稱為“圖優效應”，即在記憶時，圖片的優勢更大。地理略圖能直觀顯示地理事物空間位置和關系，而聯系圖表能表現地理事物間的相互聯系、相互制約的內在邏輯關系。將二者的優點結合起來，利于學生地理空間觀念的形成和掌握地理事物間相互聯系、相互制約的內在邏輯關系。如何將地圖、略圖、示意圖、景觀圖、統計圖表等有機地結合使用，達成教學目標，增強教學效果，是“組合”用圖運用策略的關鍵所在。所以，將課本文字轉化成地理示意圖，以直觀的圖表來描述教材中的文字內容，這對學生深刻理解和掌握知識大有益處。同時，也培養了學生由抽象思維向形象思維轉化的能力，不僅能增加趣味性，也能體現地理學科的特色，更能提高地理示意圖教學的有效性。

如學習了湘教版八年級上“滔滔黃河”一課后，將課本內容歸納成圖3的板書，學生通過讀圖可以直觀了解黃河上、中、下游的劃分，各河段的水文特征和地形特點，從而進一步理解黃河的治理對社會經濟發展的影響。

3.講“地”說“理”，培養創新能力

三十多年前，原華中師范大學地理系的景才瑞教授在談到地理學科特點時，曾風趣地說過：地理地理，就是地之道理，講不出道理，就不是地理。這里所說的道理，就是指地理規律、地理原理及地理事物之間的內在聯系和人與地相互影響的關系。近些年來，地理學科由于受應試教育的影響，有些人急功近利，在課堂教學中，只注重知識傳授，即只講“地”，而忽視了地理學科最本質、最基本的精髓——地理規律和地理原理的理解與運用，即不講“理”，這種教學傾向嚴重地阻礙了地理學科對學生實踐和創新能力的培養。新課程標準實施的精髓是以培養學生的創新意識和創新能力為目標。教師應依據學科特點，通過講“地”說“理”，從不同的方面找出實施創新教育的突破口，培養學生的創新精神和創新能力，使中學地理真正成為培養學生實踐創新能力的支撐學科之一。

三、理解課標，藝術評價

春秋時期的教育家孔子在《論語》中就說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這里所說的“憤”、“悱”、“不以三隅反”的情況，其實就是指對學生的“課堂”反饋信息事先做了設計引導，使學生的問題化難為易，就有了成就感，就實現了“針對性”、“鼓勵性”、“啟發性”。新課程對評價的新要求是：地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效的學習，幫助教師改進教學。評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。

新的理念的落實、新的教師角度的變化、新的學習方式的構建，對我們廣大初中地理教師提出了新的挑戰。面對新的挑戰，我們應積極面對，進行自我反思，與學生共同成長。新課程下的新型教師要敢于挑戰傳統的教學觀念，變革傳統的教學方法，將新的理念和方法滲透和運用到教學實踐中去，充分體現在對學生個體的培養和潛能的開發上，讓學生在常規教學模式之外獲得新的體驗和新的成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李家清，雷鳴.《初中地理有效教學模式》，北京師范大學出版社2014年.

[2]袁孝亭，王向東.《中學地理素養教育》，北京：高等教育出版社2005年.

[3]袁孝亭.《地理課程與教學論》，長春：東北師范大學出版社2006年.

[4]何芳.《初中地理示意圖教學方略初探》，《中學地理教學參考》2013.1/2.67-69.