促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，打造高效初中歷史課堂

王英

【摘要】 教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力培養(yǎng)是新課改中的一項重要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在初中歷史課堂中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主合作預(yù)習(xí)、課堂上小組的互動辯論、課后自主合作鞏固練習(xí)、交流，對實現(xiàn)高效的課堂具有積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 自主合作 初中歷史 高效課堂 合作共贏

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-035-01

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一、促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意義和必要性

新課程改革重要內(nèi)容之一就是鼓勵“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動的史實，從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動。”相對于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師更專注于知識的講解與教授，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的課堂，則更注重于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生主體角色，以平等交流、相互幫助、合作共贏等方式實現(xiàn)活躍高效。因此，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)符合新課程的改革方向，也與初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。

現(xiàn)代科技、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展全球化，其全方位、快速、跨國界傳播等，離不開團(tuán)體的自主探究，也離不開各個領(lǐng)域的人才合作共享。同時中國近代史和現(xiàn)代史也表明，只有團(tuán)結(jié)合作的，才能擁有強(qiáng)大的力量，對外開放，合作交流，才能取得經(jīng)濟(jì)快速穩(wěn)定的發(fā)展。初中生作為祖國的未來，是未來經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的主力軍，在學(xué)校中形成的合作共贏的意識和行為習(xí)慣在未來步入社會將具有指導(dǎo)意義。初中生人格發(fā)展具有極強(qiáng)的可塑性，在初中時期就培養(yǎng)其自主合作學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了終身教育的要求，也是初中生自身發(fā)展的需要。

二、通過促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提高歷史課堂有效性的途徑

學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)，教師通過對學(xué)生科學(xué)地分組后，在課前預(yù)習(xí)，課堂上的互動討論，課后小組的相互幫助查漏補(bǔ)缺等環(huán)節(jié)發(fā)揮小組合作作用，學(xué)生可以切實地通過對歷史知識的深度加工，加強(qiáng)記憶，在共同營造的活躍、生動有趣的歷史課堂中，豐富歷史知識，感受歷史的魅力，穩(wěn)固地掌握知識，培養(yǎng)歷史學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

1.有效組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)

巧妙的課堂情境導(dǎo)入是開展高效課堂的第一步，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前的一項重要內(nèi)容是課前的預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)中由學(xué)生獨自瀏覽課文內(nèi)容，情境導(dǎo)入和學(xué)生的預(yù)習(xí)是分開的，過于枯燥單調(diào)。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師可以轉(zhuǎn)變形式，由學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時搜集相關(guān)的資料，可以是音樂、影視作品、圖文史料、文物模型等，讓合作小組學(xué)生自主作為老師的角色進(jìn)行課堂內(nèi)容的開啟者。

2.課堂上鼓勵學(xué)生積極互動，辯論辨析

課堂是教學(xué)的主要陣地，教師要充分把握，在有限的時間里最大程度提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計多種形式教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)由自主探究，合作共贏方式，達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

大多數(shù)歷史課文學(xué)習(xí)適用于問題串的設(shè)置，如“土地改革”內(nèi)容時，可以設(shè)計問題：

（1）土地改革的原因

（2）土地改革法頒布的時間，內(nèi)容

（3）土地改革基本完成的時間及實施情況

（4）土地改革的意義

由不同小組整理、總結(jié)、陳述問題的答案，其他組可以對該組的總結(jié)陳詞做出自己的判斷和見解，最后由老師點評。問題串的答案呈現(xiàn)了土地改革的發(fā)展脈絡(luò)，由教師做出引導(dǎo)，學(xué)生帶著問題尋找答案，不僅鍛煉了學(xué)生的處理問題的能力，也培養(yǎng)了總結(jié)歸納能力，同時培養(yǎng)了一定的辨析能力。相比較于單純由教師按問題的方式講讀課文，起到了活躍課堂的效果，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。

課堂小組合作學(xué)習(xí)的另一形式也可以是小組討論。結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對開放性的問題，教師要充分運用討論特點：具有啟發(fā)性、思考性、探究性和開放性，每個學(xué)生都是獨立的個體，看待問題的方式和角度會不一樣，通過學(xué)習(xí)互動交流，使學(xué)生能夠更全面地考慮問題，相互取長補(bǔ)短，同時在一定程度上發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，設(shè)計這樣的小組討論：澳門在16世紀(jì)中葉被葡萄牙占領(lǐng)；香港在100多年前被英國侵占。為什么中國能夠在20世紀(jì)90年代收回澳門和香港？從中可以得到的啟示是什么？在討論中，允許學(xué)生各抒己見，陳述自己的觀點。在對比過去和現(xiàn)在的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史明智的能力。

3.鼓勵學(xué)生課后合作復(fù)習(xí)鞏固

教師除了應(yīng)當(dāng)設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主合作，相互考察，互助理解和記憶的方式。歷史課程多為記憶的的知識，脫離了課本，學(xué)生是否可以能夠掌握核心要點呢？教師精力有限，不可能一一幫學(xué)生檢查，通過小組的相互幫助，將起到良好的輔助效果。

如在學(xué)習(xí)了《鴉片戰(zhàn)爭》一課之后，可以讓學(xué)生在早讀課或課后相互提問：鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、導(dǎo)火線，給中國帶來了什么影響？關(guān)于虎門銷煙的時間、地點、人物，以及歷史意義。清政府求和簽訂的喪權(quán)辱國的條約，具體的內(nèi)容，并進(jìn)行一定的辨析記憶。平常的測驗中，學(xué)生做錯的題，由小組的其他成員再提問，復(fù)習(xí)回顧，加深記憶。在相互問答中，學(xué)生也交換角色，在不斷的復(fù)習(xí)回顧中形成長時記憶，對比辨析學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)知識扎實穩(wěn)固。同時，在此過程中，學(xué)生之間的情誼也會有一定的發(fā)展，班集體的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，形成互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。

綜上，教師應(yīng)當(dāng)充分做好課堂引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，以更積極主動的態(tài)度學(xué)習(xí)初中歷史學(xué)，即讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，達(dá)到高效的歷史課堂。