讓語文課堂拈點兒簡筆畫

黎靜媚

【摘要】 掩卷之余筆者不禁想到：魏書生談到“引導孩子把學習當成享受”，所以我們教師應把課堂當作美的享受，讓學生學得輕松、愉快、效率高。筆者在實際的語文課堂教學中發(fā)現(xiàn)，文章中的文字只是一些抽象的符號，學生難以理解，因此，筆者嘗試配合簡筆畫輔以教學，居然收到了意想不到的效果，語文課堂一下就變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。

【關(guān)鍵詞】 簡筆畫 解疑 積累 審美

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-053-01

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新課程念指出：“教材是死的，學生是活的，教學要從學生實際情況出發(fā)，而不是從‘本本出發(fā)，要以學生為本，教師要創(chuàng)造性地處理教材，要駕馭教材，不能成來教材的奴隸”。也就是說語文教學要從學生實際情況出發(fā)，要以學生為本。我在實際的語文課堂教學中發(fā)現(xiàn)，文章中的文字只是一些抽象的符號，學生難以理解，因此，我嘗試配合簡筆畫輔以教學，居然收到了意想不到的效果，語文課堂一下就變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。

簡筆畫能以直觀、形象訴諸學生的視覺感官，把抽象的內(nèi)容用直觀的形式變成愉悅性的形象，把它與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，比語言、文字更直觀形象，比實物、模型、多媒體簡便、靈活，適應兒童的心理特征和審美情趣。

一、以畫解疑

1.善用簡筆畫有助于詞、句的理解

語文課本中有些詞語，學生在平時的閱讀中或口語交際中很難接觸到，僅憑語言文字的注釋說明，學生的腦海中難以理解或想象，往往是機械的，仍處于“模糊狀態(tài)”。此時，如果我們教師適當?shù)乩煤喒P畫，及時地為學生的思維活動提供必要的表象支撐，那學生對介于文字與實際情境間的思維障礙就迎刃而解了。

2.巧用簡筆畫有助于情景的再現(xiàn)

課文里的語言是美好的，不論寫景還是狀物，其字里行間都禁浸溢著作者誠摯的思想感情。在授課時，我們教師如何把作者的思想感情，通過分析其寫景狀物轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的思想感情，則是我們的首要任務(wù)。為迅速實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我便借助簡筆畫給學生以直觀感受，從而激發(fā)起他們的興趣，使文中的表達化為他們的洋溢情感，收到了預想的教學效果。如《桂花雨》一文中的句子寫到——搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。我除了采用讀一讀，演一演，說一說等方法以外，還采用了簡筆畫使孩子們身臨其境，使孩子們心馳神往，使孩子們領(lǐng)會其精妙所在。圖畫如左：

我借助簡筆畫引導學生體會課文的優(yōu)美語句，直觀性強。把文字和圖畫有機地結(jié)合起來，便于學生理解、記憶，深刻地體會作者思念家鄉(xiāng)的濃濃情感。

3.妙用簡筆畫有助于理清文章的脈絡(luò)

小學課本有些文章篇幅比較長，對于小學生來說不容易理解，難以把握主要內(nèi)容，難以理清脈絡(luò)。如在學習《狼牙山五壯士》一文時，為了讓學生從整體中快速理解課文內(nèi)容及重點，我結(jié)合了簡筆畫教學，把課文的主要內(nèi)容、重點都顯示出來了，從整體到部分，又回到整體，看著這形象、直觀的線路圖，學生很快就進入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡(luò)。如左圖：

用圖比教師喋喋不休的講解更符合學生的認識規(guī)律。這樣既能訓練學生的觀察力，也培養(yǎng)了學生的理解力，也能喚起學生求知的欲望。如此本色教學，難點易破，情趣頓生，真善美盡其表現(xiàn)。

二、以畫促誦

新大綱也明確地指出：“小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情……”為增加學生的語言積累，蘇教版教材的背誦課文占總量的百分之四、五十。這樣看來，在課堂上引導學生的語言積累，我們教師不要忽視。

在指導學生背誦《月光曲》中寫貝多芬彈奏的《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感的那一段時。我是這樣借助簡筆畫引導學生積累的，圖畫如右：

學生通過朗讀，感受意境，教師點撥，歸納出皮鞋匠聯(lián)想的三個畫面內(nèi)容分別表現(xiàn)了不同的樂曲內(nèi)容，在把課文讀了兩遍之后，學生們居然能跟隨我指的畫面，基本上把課文背下來。而且對情景理解得很透徹，課文的難點很容易就突破了。

三、以畫動情

生命是美麗的。語文課堂能很好地引導學生發(fā)現(xiàn)美，感受美。而簡筆畫所營造的鮮明生動，美妙的廣闊世界即與學生的認識理解能力頗相吻合。正如《語文課程標準》中談到，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向：“培養(yǎng)學生高尚的道德和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。”

如在教學杜甫的《絕句》一詩時，詩中所描繪的是“流水小舟”、“黃鶯翠柳”、“白鷺青天”、“山巒積雪”，它們組成了一幅美麗的春景圖。我根據(jù)教學內(nèi)容一邊借用簡筆畫這種無聲的語言，把語言文字轉(zhuǎn)化成直觀、形象的畫面，一邊精彩動情地解說加以潤飾，使無聲的文字變得有聲有色。學生用審美的眼光去斟酌、咀嚼畫面，同時又傾聽教師動情的語言，令自己置身于形象語言的園林中。在詩情、畫意、思辨獲得美的悅感、心靈的洗禮。感悟到大詩人杜甫對壯麗河山的熱愛和贊美之情。圖畫如右：

我利用簡筆畫將這幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學生面前，學生直觀地感受到環(huán)境的美，讓學生受到美的熏陶，體會到祖國大好河山的美，從而激發(fā)起學生對大自然、對社會主義祖國的熱愛之情。

夸美紐斯在《大教學論》中明確指出，“一切知識都是從感官開始的”，人的感官是知識的入口處，也是人類獲取知識的惟一途徑。簡筆畫不但形象直觀，使學生如臨其境，利于疑點清除、語言積累，還有利于學生審美情感的培養(yǎng)，從而使閱讀教學的課堂變得充滿生趣，其樂融融，廖廖幾筆的簡筆畫，有時比有色彩的話更加“出彩”。