學前教育專業(yè)理論課整合式教學法研究

孫麗花　馬榮霞

摘 要：學前教育有很大一部分的課程都是理論性的課程，理論知識的學習對于學生掌握專業(yè)技能起著非常重要的作用。而當前高校學生對于理論的學習興趣普遍比較低，本文針對這種情況，提出靈活多樣的教學方法，以改善當前理論課學生學習興趣低下的情況。

關鍵詞：學前教育；理論整合；教學法

就當前的情況來看，學前教育主要是以理論課為主，所以學生經(jīng)常會感到上課沒意思，理論學習非常枯燥乏味。究其原因，是因為教師的教學方式太過于單一。

一、學前教育專業(yè)理論課的現(xiàn)狀

教學方式不佳，學生興趣低。學前教育的絕大多數(shù)教師一直以來都在致力于激發(fā)學生學習理論知識的興趣，教師了解很多學習方法的先進性，也嘗試著將理論知識用更好的教學方式展現(xiàn)出來。但是在運用上卻始終都“換湯不換藥”：千篇一律密密麻麻的知識點，運用PPT展示，教師講、學生聽。盡管PPT的改進讓一部分學生轉變了學習態(tài)度，但是長時間使用這種教學方式，也會讓學生失去對于學習理論知識的興趣。面對這種情況，改革學前教育專業(yè)理論課程的教學方法，提高學生的學習興趣，是學前教育提高理論知識教學質(zhì)量的當務之急。

二、學前教育專業(yè)理論課整合式教學法研究

1.創(chuàng)造良好的互動氛圍

當前的學生電子產(chǎn)品不離手，無時無刻不在接收外界的信息，所以教師可以利用時事熱點帶入性地創(chuàng)造良好的課堂互動氛圍。比如針對近來熱播的《爸爸去哪兒》節(jié)目，可以讓學生從節(jié)目的細節(jié)中體會到學前教育的重要性。運用學生關注的熱點，與學生進行理論性的互動，讓學生在這種互動之中，加深對于理論知識點的學習。

2.創(chuàng)新教學方式，發(fā)揮學生學習的主動性

新課改背景下，學生才是學習的主體，教師只是學生學習的引導者，所以教師應該盡可能地創(chuàng)造新的教學方式，讓學生主動地去學習。當前學生的特點主要是：厭倦千篇一律的理論知識講解，手機（電子產(chǎn)品）不離手，喜歡從未體驗過的新教學方式。所以針對學生的這些特點，教師可以引入翻轉課堂學習法。

首先，教師將理論課的知識點，以視頻或者是圖片的形式上傳到學生學習的公共資源網(wǎng)上去，教師在選取教學材料的時候，盡量挑選語言風趣幽默的材料，讓學生對知識點感興趣。讓學生在課下瀏覽視頻與圖片，并且根據(jù)資源內(nèi)容做一些思考練習題或者是一些基本的知識點匯總的題。學生可以利用課下的時間將書本中的理論知識點瀏覽一遍，對于教師預留的思考題有一定的思考。這樣上課的時候，教師就可以首先將課本內(nèi)的重點知識點講解一番，然后進入預留的思考題，通過學生對于思考題的回答，再次鞏固理論知識。通過這種方式，學生在遇到一些問題的時候，會主動地翻閱材料，或者是觀看相關的視頻，增加學生自助學習和課外學習的主動性。課堂內(nèi)的時間從過去的教師講解、學生學習，轉化為教師學生共同探討問題或者解開疑惑。

其次，當前處于信息技術快速發(fā)展的階段，課堂教學并不是學生獲取專業(yè)理論知識信息的主要途徑，所以教師在授課的過程中可以利用谷歌、維基百科等工具，為學生的學習提供豐富的學習資源。此外教師可以建立一個學習公眾賬號，專門為學生解答疑惑，并利用微信公眾賬號向?qū)W生推送學前教學的理論知識或者是熱點新聞，預留學前教育的課后鞏固練習，這樣教師可以很清晰地觀察到學生的學習進度。

3.理論與實踐相結合

僅僅在校內(nèi)學習學前教育的專業(yè)理論知識對于學生來說是遠遠不夠的，還應該注重理論知識與實踐操作相結合。只有通過這種方式，學生在實際的操作中才能得到更好的鍛煉，才能切實地體會到理論知識的重要作用，然后提升對于理論學習的興趣。

學校長期與周邊的幼兒園聯(lián)系，為學生的社會實踐提供機會。比如定期讓學生去幼兒園輔助教師上課，陪伴孩子玩耍，耐心地教導孩子學習等。讓學生真實地去到幼兒園中，感受幼兒的特點，觀察教師如何對幼兒進行管理，教師的管理方式是否合理，如果教師換成了自己應該如何教學，如何管理。通過這種實習與調(diào)研，讓學生將課內(nèi)的專業(yè)理論知識運用起來，提升學生對于理論知識的深層次理解，可以為學生增長一定程度的實踐經(jīng)驗。

三、結語

學前教育的理論知識多，所以需要教師不斷地根據(jù)學生的特點來逐步更新更適合學生的教學方法。只有這樣，才能激發(fā)學生學習的主動性，改變學前教育理論課教學質(zhì)量低下的局面。

參考文獻：

[1]張皓.學前教育專業(yè)全程教育實踐課程的建構研究[D].重慶：西南大學，2012.

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