應(yīng)用建構(gòu)主義理論的慕課在英語教學(xué)中的應(yīng)用

李一

摘 要：本文闡述了建構(gòu)主義理論以及慕課的內(nèi)涵與特點(diǎn)，分析了英語教學(xué)中應(yīng)用基于建構(gòu)主義理論的慕課在完善英語課程內(nèi)容、拓展英語學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的意義，并提出了應(yīng)用思考，以期提升英語教學(xué)效率和學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；慕課；英語教學(xué)

隨著我國對外交流頻度的不斷提升，英語作為國際通用性語言的地位越來越突出，這就對英語教學(xué)提出了更高的要求。教師需要對英語教學(xué)進(jìn)行新的變革與嘗試，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷提升英語教學(xué)的理論水平，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使終身英語學(xué)習(xí)理念深入人心，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、基本理論概述

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的新知識習(xí)得應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的既有知識基礎(chǔ)之上，它是對舊知識的一種擴(kuò)展與延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性在學(xué)習(xí)中的意義。從這個意義上來說，在學(xué)生獲取新知識的過程中，主動聯(lián)系舊知識的意識與能力培養(yǎng)非常重要。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，英語教學(xué)主要以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的地位，這與建構(gòu)主義理論存在較大差異?；诮?gòu)主義的教學(xué)方法突出了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，從而不斷完善英語知識體系，在知識積累、總結(jié)、反思和探究中不斷完善知識體系，將

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著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方面，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求自主構(gòu)建知識體系。這需要教師將教學(xué)重點(diǎn)從關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)變，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建起以“學(xué)”為中心的新型英語教學(xué)模式。

2.慕課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

慕課是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，它借助信息技術(shù)優(yōu)勢在英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，究其本質(zhì)是一種在線課程開發(fā)模式。慕課主要有兩個顯著的特征：大規(guī)模和網(wǎng)絡(luò)課程。慕課不是一個人發(fā)布的在線網(wǎng)絡(luò)課程，而是由眾多參與者參與發(fā)布的。因此慕課資源規(guī)模龐大，它是由若干個發(fā)布者基于共享與協(xié)作精神而實(shí)施的課程資源發(fā)布行為，在線課程是其本質(zhì)屬性，其以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)習(xí)者只要借助網(wǎng)絡(luò)登錄慕課信息平臺就可以便捷地自主學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，慕課具有更強(qiáng)的目的性，慕課資源的發(fā)布者主要以英語教師為主，教學(xué)內(nèi)容層次性更突出，知識呈現(xiàn)方式更加多元化，大多以短小的視頻為主，內(nèi)容既體現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，又保持相對的獨(dú)立性，有助于學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行便捷的學(xué)習(xí)，教師能夠與學(xué)生保持有效的互動。

二、英語教學(xué)中應(yīng)用基于建構(gòu)主義理論的慕課的意義

1.完善英語課程內(nèi)容

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生英語新知識的學(xué)習(xí)離不開舊知識作為支撐，這就對新舊知識的交互提出了要求?；诮?gòu)主義理論的慕課有效豐富了英語教學(xué)資源，能夠完善英語課程內(nèi)容，豐富英語課程資源體系，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，從而有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，完善英語知識結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)。

2.拓展英語學(xué)習(xí)空間

英語作為一門交際性語言學(xué)科，要充分凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的英語語言交際能力，離不開學(xué)習(xí)環(huán)境作為支撐。英語教學(xué)中應(yīng)用基于建構(gòu)主義理論的慕課，可以為英語教學(xué)拓展學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建一個課堂之外的外部認(rèn)知與交際環(huán)境，或?yàn)閷W(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)平臺，或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造認(rèn)知背景，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語用交際能力的發(fā)展。

三、應(yīng)用建構(gòu)主義理論的慕課在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建英語生本教學(xué)模式

目前英語教學(xué)必須在英語課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等規(guī)范下實(shí)施，導(dǎo)致英語教學(xué)模式形成了統(tǒng)一的模式，課堂完全成為教師主導(dǎo)的課堂，教師掌握著課堂的支配權(quán)與話語權(quán)，學(xué)生成為英語教學(xué)的被動接受者。而應(yīng)用建構(gòu)主義理論的慕課在英語教學(xué)中將有效改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建英語生本新型英語課堂，優(yōu)化英語教學(xué)中的師生關(guān)系。教師不再是課堂的支配者，而是將話語權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師成為英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴，幫助學(xué)生主動進(jìn)行知識構(gòu)建。慕課基于科學(xué)的學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，同時又將科學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與慕課的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分彰顯慕課規(guī)模大，資源豐富，開放性、共享性與互動性強(qiáng)大等優(yōu)勢，為英語教學(xué)提供豐富的資源支持，拓展英語教學(xué)的時間與空間，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，并且借助在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢，推動英語教學(xué)的有效互動。

2.構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，應(yīng)用建構(gòu)主義理論的慕課在英語教學(xué)中將構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新模式，通過整合、優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造環(huán)境，搭建平臺，提供認(rèn)知背景?；诮?gòu)主義的慕課將通過資源整合與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的方式，將英語知識模塊化，通過一個個英語知識模塊或者短小的慕課視頻，滿足不同層次、不同類型學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、反復(fù)性學(xué)習(xí)。慕課是一種在線學(xué)習(xí)課程，教師可以借助慕課開放性、互動性的優(yōu)勢，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建互動平臺，突破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏交互性的不足，開展英語學(xué)習(xí)論壇、網(wǎng)絡(luò)英語角等活動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)互動，提升自主學(xué)習(xí)的有效性；運(yùn)用慕課進(jìn)行知識鏈接，以鏈接的方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供認(rèn)知背景，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主化、多元化的學(xué)習(xí)需求。

3.構(gòu)建教學(xué)反思體系

慕課作為一種在線學(xué)習(xí)課程，具有很強(qiáng)的目的性與針對性。應(yīng)用建構(gòu)主義理論的慕課在英語教學(xué)中的應(yīng)用可以構(gòu)建起教學(xué)反思體系，通過學(xué)習(xí)反思，認(rèn)識教學(xué)取得的經(jīng)驗(yàn)成果與存在的不足，從而更好地調(diào)整教學(xué)行為。目前英語教師的教學(xué)評價主要由學(xué)校與教師實(shí)施評價，評價的維度不豐富，往往從教師“教”的角度展開評價，不利于教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思。而慕課的應(yīng)用將進(jìn)一步豐富教師教學(xué)評價的維度，促進(jìn)教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思。慕課的應(yīng)用將教師的教學(xué)行為以視頻的形式加以固化，不僅教師自己可以反思，同行、學(xué)生甚至其他慕課學(xué)習(xí)者也可以利用慕課的交互性優(yōu)勢進(jìn)行互動，從而有效促進(jìn)教師對教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，及時調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)行為。

四、結(jié)語

應(yīng)用建構(gòu)主義理論的慕課體現(xiàn)了一種融合思想，將建構(gòu)主義理論、慕課、英語教學(xué)有機(jī)融合起來，其不僅提升了英語教學(xué)的科學(xué)性，發(fā)揮了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對英語教學(xué)的理論指導(dǎo)作用，也充分利用了慕課優(yōu)勢，這將對英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動作用。但是應(yīng)用建構(gòu)主義理論的慕課是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，其需要英語教師不斷加強(qiáng)實(shí)踐探索，以更好地促進(jìn)三者有機(jī)融合，從而將英語教學(xué)推向一個新的高度，全面提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

郭永平，劉開生.淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（s1）：56-58.