“粵教云”實驗為抓手提升教師信息技術能力的策略

葉秋菊

摘要：在信息科技日新月異、教育信息化飛速發展的時代，掌握一定的信息技術能力成為當今教師重要的基本功之一。然而，對于教育信息化，我們教師不能急功近利，更不能一蹴而就。為此，本文結合本校開展的“粵教云”實驗，帶領教師從“更新觀念、學習培訓、云課堂教學、課題研究”方面著手，努力探索提高教師信息技術能力的途徑，從而推進學校教育信息化的特色建設。

關鍵詞：“粵教云”；實驗；抓手；提升；教師；信息技術能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0102

2015年5月23日，國際教育信息化大會在山東青島開幕。本次大會由教育部和聯合國教科文組織合作舉辦，主題是“信息技術與未來教育變革”。來自90多個國家和有關國際組織、企業的代表出席會議。國家主席習近平給大會發去賀信，強調因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。由此可見，掌握信息技術能力已成為當今一線教師重要的基本功之一。一線教師應該更新理念，提高認識，為做黨和人民滿意的教師努力練就扎實的基本功。為此，我們采用的策略是：

一、更新觀念，對掌握與提升信息技術能力的認識

1. 社會發展呼喚教育新改革

如今，信息科技的更新之勢可謂是迅雷不及掩耳。移動終端日益普及，無線網絡迅猛發展，特別是2010年后，信息技術逐步普及，教育信息化從校校通、班班通，逐步進入人人通時代。以“電子書包”項目為例，2011年以來，提出此項目的就有上海、江蘇、陜西、浙江等城市。2012年后，國外的新概念“翻轉課堂”、“可汗學院”隨著網絡掀起一股教育改革的熱潮。最近一兩年，微課、慕課、云課、一對一數字化學習在我們國家的基礎教育和高等教育領域也大熱起來，將Pad之類的移動終端及相關應用運用于學校教育實踐之中，已經成為基礎教育發展最為快速的領域之一，尤其是在無錫、深圳、上海、北京等地。有人說這是一個大數據時代，是一個“云時代”，是一個“人人為師，人人為學”的時代。

2. 教師專業發展要注入新內涵

國家教育部副部長劉利民在“首屆全國中小學信息技術教學應用展演”活動中發表重要講話——學校是教育的細胞。教育信息化的基礎在學校，關鍵靠校長、教師。我們必須大力推進學校信息化能力建設。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出，在基礎教育領域，要“提高所有學校在信息基礎設施、教學資源、軟件工具等方面的基本配置水平，全面提升應用能力”“推進信息技術與教學融合”“培養學生信息化環境下的學習能力”。

從劉副部長的講話中我們深刻地認識到，社會大背景下的教師專業顯然已不是一枝粉筆、一本教科書、一張嘴的工作方式了，她為傳統意義上的教師專業化發展注入了新的內涵。正如John Dewey所言——如果我們還像當年我們被教授的那樣去教學的話，那么，我們就掠奪了我們兒童的未來。是的，教育學博士華南師范大學未來教育研究中心主任焦建利教授曾在他的講座中說——教師專業發展是教師的天職，是安身立命之根本。他還說當今教師應具備5項基本功——搜（search）、拿（take）、做（create）、用（use）、享（share）。語言學家Ray Clifford說：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻可以取代不用科技的教師。”

作為奮戰在教育一線的我們，是選擇接受現實、轉變觀念還是守住傳統的寧靜？我想，現實已給出了回答。她告訴我們，改革勢在必行，改革可以有效促進教師專業能力的發展，可以有效提高課堂教學效率，可以培養學生信息化環境下的學習能力……而作為新時代的教師，在這樣的背景下，必須提高自身的信息技術能力。

二、學習培訓，練就與時俱進的信息技術能力

1. 入校培訓接地氣

這也是我們常說的“請進來”的培訓，我校是“粵教云”實驗校，為了更好地開展實驗，我們邀請專家對教師的教案進行指導，修改，然后針對課堂實驗要用到ForClass支撐系統，又邀請了技術工程師到校對實驗教師進行平臺操作培訓，對上實驗課的教師，采取“一對一”請進來的指導方式，讓教師快速地熟悉操作、制作上課資源，并流暢地應用在課堂上。這項培訓，有針對性，效果明顯，教師的信息技術應用能力提升迅速。

2. 校本教研講實際

當我們學校24間教室的白板全部安裝到位后，為促進電子白板、多媒體技術和學科教學、校本課程的有機融合，同時也為了穩步推進“粵教云”實驗，學校教研室結合學校實際專門制定了校本教研方案，開展了以《交互式電子白板在學科教學中的應用》為主題的專題培訓，培訓做到全員參與，定主題、定時、定點；分享、總結、考核相結合。在進行統一的全校培訓和分學科學習操作后，我們組織了此專題分享會，在會上，各學科派出一個優秀代表，現場操作演示交互式電子白板在該學科教學中的應用體現，如數學學科就以“角的知識”為例展示了智能筆及圖形工具的強大功能，智能筆能快速規范畫出幾何圖形，使用多學科學庫資源里的坐標軸能幫助學生直觀理解對稱圖形，使抽象的幾何圖形具體化；英語學科展示了屏幕批注功能、聚光燈和激光筆的使用，并采用白板的相機模式截圖進行課堂反饋；尤其是游戲練習，生動有趣，大大地提高了學生學習的自主性。分享會上，笑聲、掌聲不斷，教師的精彩示范，使大家進一步了解了電子白板的特性和基本操作方法，從而充分利用信息技術手段服務課堂教學，優化教學過程，提高教學質量。

現在，教師均可以利用白板的常用功能輔助自己的課堂教學。此外，我們結合學校的信息化特色實際，舉行了由學校信息中心負責為教師進行量身定制的培訓，如微課制作培訓，就是由學校信息中心副主任主講，并把培訓和校本教研相結合，這樣不會額外增加教師的負擔，通過集中培訓和分組練習、交流，到學期末，收到教師自制的微課、數字故事等作品一批，學校信息中心將之分類打包上傳學校服務器，這不僅提升了教師的信息技術應用能力，更豐富了學校的教學資源。

三、課堂教學，實踐扎實有效的信息技術能力

1. 課堂教學求扎實

課堂，是教師實戰的舞臺。一個教師信息技術應用能力如何，通過課堂教學可以直接預見。所以，我們通過教導處牽頭，組織一批比較年輕或是敢于在這方面做出嘗試的教師上融合信息技術的教學實驗課。上課教師根據自己的學科特點，利用粵教云公共服務平臺的各種資源和ForClass等信息技術，設計教學。教師有的在班級教室里上云服務課，有的在云教室上云互動課，一些年輕教師還自己制作APP，為學生創作特別實在的學習資源，學生學得興趣盎然。

目前，我們已經在語文、英語、數學、美術、科學、綜合實踐學科進行了云互動課堂教學嘗試，如語文課《落花生》；數學課《周長》；英語課《Animals》；美術課《變照片為黑白的畫》；科學課《螞蟻》；綜合實踐課《我為交通繪藍圖》等。其中，多位教師的課堂教學錄像參加全國教育教學信息化大獎賽暨廣東省計算機教育軟件評審分別獲得二、三等獎；多位青年骨干實驗教師在市區的“一師一優課”比賽中榮獲一、二等獎，一部分一等獎的課例被評為省級優課，科學課《螞蟻》《果實里的新生命》和語文課《扁鵲治病》最終獲得國家部優課例。

2. 展示觀摩促提高

當我們新建成集錄播等功能一體的云課室后，先后組織舉辦了多次云實驗展示和觀摩活動。省內外市區教育系統領導以及兄弟學校教師代表陸續到校觀摩，學校為這些來賓展示了云服務、云互動課堂教學、實驗教師經驗分享、學校開展實驗經驗介紹等活動。

如英語三年級云互動課《Animals》課堂展示：利用粵教云平臺的媒體資源和個人的本地資源設計了環環相扣的教學環節，整合粵教云的“個性內容分發、即時評測統計、即時展示個性作品”等特色功能，引導學生自主學習有關動物的單詞，如拼寫和發音，學習簡單的問與答的句型等。整個教學過程流暢生動，目標明確、重點突出，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

又如語文五年級云互動課《落花生》課堂展示：學生登錄課堂后，首先點擊Pad上的資源進行生字詞自主學習和測評，教師根據平臺即時測評統計功能實時了解學生掌握的情況，并以此進行有針對性的點撥；在精讀感悟環節，學生根據教師發送到Pad上的學習指引進行小組合作學習，教師相機引導學生談感悟，緊接著利用平臺的“投票”功能，升華文章主旨；在總結延伸環節，教師又結合個性內容分發和即時分享展示功能呈現學生作品，使學生在習得語文知識同時深刻感悟做人的道理。該課目標明確、環節清晰，課堂互動有效、富有語文味，充分體現以“學生為主體”的理念，贏得了在座觀摩領導和教師的熱烈掌聲，讓大家深切體會到信息技術運用到語文課堂的獨特魅力。

在交流展示中，教師在信息技術能力上又得到進一步的歷練和提高。

四、課題研究，推動信息技術能力穩步提高

課題研究是教師可持續發展的生命線，也是突顯學校特色的重要途徑。我們把學習培訓、課堂教學實驗和科研相結合，鼓勵教師借助教科研力量，積極申報小課題。2014年，我們申報的3個課題被廣東省教育研究院立項。這三個課題分別是《基于校園云環境下小學英語作業的自主設計研究》《以“粵教云”實驗促進教師信息技術能力發展研究》《以陶藝校本課程豐富小學美術內涵的研究》；3個課題舉行了開題論證會，并認真開展了研究，目前正準備結題。2015年，在“粵教云”實驗專家組的帶領下，我們又申報并成功立項了3個人實驗研究課題和1個集體研究課題（其中兩項被列為重點課題），分別是《基于云互動環境下小學綜合實踐課的開展與應用研究》《基于云互動美術課堂下的個性化學習模式與應用效果研究》《云互動課堂在小學語文中年段閱讀教學中的應用》以及《“粵教云”實驗與校本教研結合提高教師信息技術能力的研究》，現在各課題研究在主持人的帶領下穩步推進。

我們就是這樣，以“粵教云”實驗為抓手，從以上幾個方面努力，從而促進教師的信息技術應用能力不斷提高。當然，一路走來，也遇到不少的困惑，而這些困惑正好指明了我們努力前行的方向，我們堅信：在這個數據大爆炸的時代，課堂變革勢在必行。

我們渴望教師輕松點擊就能調動豐富的素材資源和教學工具；學生能隨時進行分組練習、自主學習；教師可以即時完成批閱、反饋、個性輔導這樣融合了信息技術的生動課堂；渴望所有教師、學生甚至家長都能隨時隨地共享教育的優質資源；渴望親身感受教育云時代、智慧大課堂的盛況……

而這一切均有賴于身為教師的我們具備順應時代發展的信息技術能力，做到腳踏實地，努力創設開放自主、互動高效、資源支持的交互式信息化課堂教學環境。在教育教改的路上，讓我們努力前行吧！

注：本文系2014年度廣東省教育研究院研究課題《以“粵教云”實驗促進教師信息技術能力發展研究》（立項編號：GDJY-2014-A-b476）和廣東省教育信息技術研究“粵教云”計劃專項2015年度重點課題《“粵教云”實驗與校本教研結合提高教師信息技術能力的研究》（課題批準號：2015yjyz026）的研究成果之一。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區第七小學 519000）