淺析如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂

熊振山

摘 要：在新課程改革的背景下，高中化學(xué)教學(xué)也隨之發(fā)生著改變。應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師的教學(xué)方式由傳統(tǒng)教學(xué)向“以學(xué)生為本”的新模式進(jìn)行過(guò)度，在這個(gè)過(guò)程中，如何構(gòu)建高效課堂，成為教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，本文對(duì)此作出研究和分析。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高中化學(xué)；高效課堂

構(gòu)建高效課堂可以讓教師教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，高中化學(xué)課堂同樣如此。為此高中化學(xué)教師要在“如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂”上做文章。要主動(dòng)了解高校課堂的內(nèi)涵，研究構(gòu)建高校課堂的方法，借鑒他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，探索出一條適合自己的高效率的教學(xué)方法。

一、高效課堂的概念

《中國(guó)教師報(bào)》在2007年提出高效課堂的概念，高效課堂就是高效率教學(xué)課堂的簡(jiǎn)稱，指在學(xué)生保持穩(wěn)固積極性的基礎(chǔ)上，教師在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞高于平均水平的信息量，進(jìn)而高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)方法。從概念中我們可以看出高校課堂由兩個(gè)關(guān)鍵因素組合而成，分別是高效率和高效益。高效率是指在最短的時(shí)間傳遞最大的知識(shí)含量，高效益是指學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，取得良好的教學(xué)效果。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)效率較低的原因

1.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一化

在高中化學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然把學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明顯違背新課程在教學(xué)評(píng)價(jià)中要求的注重評(píng)價(jià)過(guò)程，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)方式卻是學(xué)校的無(wú)奈之舉。盡管學(xué)校愿意采取多元評(píng)價(jià)模式，可是在高考面前，除了成績(jī)以外，其他內(nèi)容都不具備任何的重要性。來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校自身的升學(xué)率的多重壓力，讓學(xué)校不得不執(zhí)行以成績(jī)?yōu)橹鞯膯我换u(píng)價(jià)模式。這種“以成績(jī)論英雄”的評(píng)價(jià)方式帶給學(xué)生過(guò)多的心理壓力，容易讓他們產(chǎn)生逆反心理，影響到化學(xué)課堂教學(xué)效果。

2.化學(xué)教師“一材多用”，教學(xué)任務(wù)繁重

在高中學(xué)段，“理化生”和“政史地”的學(xué)科教師大多被“一材多用”，這是教育體系內(nèi)復(fù)雜矛盾的產(chǎn)物，學(xué)校很難憑借自己實(shí)力，給每個(gè)班級(jí)都配備整套教師隊(duì)伍，這不僅會(huì)加重學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也會(huì)加大教育財(cái)政開支，所以只能采取化學(xué)教師“一材多用”的方法。在“一材多用”的背景下，化學(xué)教師通常兼顧兩到三個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，在一些教育條件落后的學(xué)校甚至出現(xiàn)一位化學(xué)教師要肩負(fù)五個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還會(huì)兼任班主任，這種高強(qiáng)度的工作壓力下，化學(xué)教師很難靜下心里鉆研教材，想辦法用創(chuàng)新的教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂，他們只能遵循以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，因?yàn)樵摲N方式可以直接把教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，省去了學(xué)生自主研究探索的步驟，縮短了教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)難度，完成多個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)生壓力過(guò)大，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性

高考是擺在高中學(xué)生面前的必經(jīng)之路，這不是“車到山前必有路”，而是“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，要想在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)不能依賴運(yùn)氣，也不能通過(guò)捷徑的學(xué)習(xí)方法掌握化學(xué)知識(shí)，而是必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累，把知識(shí)沉淀之后，再打撈起來(lái)，與高考試卷的問題重新排列組合起來(lái)，構(gòu)成無(wú)懈可擊的答案才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)并不是以自主實(shí)驗(yàn)為主，而是以教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授為主，讓學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味。除此以外，平時(shí)的化學(xué)考試都在模擬高考，且考試頻率非常高，考試結(jié)束之后，教師還要習(xí)慣性地按照考試成績(jī)排列名次，表面是看來(lái)是幫助學(xué)生明白自己的所在位置，實(shí)際上是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。在這種壓力下，學(xué)生的思想始終持續(xù)在緊張狀態(tài)，不利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

三、構(gòu)建高中化學(xué)高校課堂的方法

1.從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

維果斯基認(rèn)為“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)?！苯虒W(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)，知道學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，在現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入和科學(xué)的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探索和研究，在加深原有認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，掌握新的化學(xué)知識(shí)，達(dá)到下一階段的認(rèn)知水平。

2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，提高教學(xué)效率

化學(xué)本來(lái)就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的科目，物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀了解，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提倡獨(dú)立、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握教學(xué)內(nèi)容。比起傳統(tǒng)的講授法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可能會(huì)花費(fèi)更多課堂時(shí)間，但是實(shí)驗(yàn)法是一種直觀性的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完全占據(jù)主動(dòng)權(quán)，實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟他們都很熟悉，物質(zhì)的每一次化學(xué)反應(yīng)他們都記憶猶新，化學(xué)變化背后的科學(xué)道理他們都會(huì)徹底領(lǐng)悟，最終取得高效率的教學(xué)效果，而所有的一切都來(lái)自于教師精心策劃的一場(chǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)法，可以有效的提高教學(xué)效率。

3.巧妙利用生成性問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)常會(huì)遇到生成性問題，而生成性問題并不在教師的備課范圍以內(nèi)，該如何應(yīng)對(duì)？答案就是絕對(duì)不能回避學(xué)生提出的生成性問題，要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧妙借助生成性問題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。比如教師在“乙烯性質(zhì)”教學(xué)中，原本設(shè)計(jì)讓乙烯通過(guò)溴水觀察反映，卻不料學(xué)生“吹毛求疵”般的提出課本用的溶液和自己用的溴水有細(xì)微差別，該如何解釋？教師首先反問學(xué)生制造乙烯生成的二氧化硫也會(huì)讓溴水褪色，那么該實(shí)驗(yàn)是否沒有意義呢？接著引導(dǎo)學(xué)生觀察試管底部產(chǎn)生油狀物體，追問原因。以學(xué)生提問為契機(jī)，不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最終不僅解答了學(xué)生提出的生成性問題，完成了教學(xué)任務(wù)，還會(huì)有意外的收獲。

四、總結(jié)

構(gòu)建化學(xué)高效課堂要從效率和效益兩個(gè)因素出發(fā)，用較短的時(shí)間傳遞較豐富的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生興趣的同時(shí)還達(dá)到了高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)高效課堂對(duì)化學(xué)教師提出了更高的要求，教師只有了解學(xué)生，認(rèn)真研究教材之后，運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧和創(chuàng)造性的教學(xué)方式才可以創(chuàng)設(shè)高效化學(xué)課堂，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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