提高初中數學課堂教學效率之我見

趙志明

（四川省西充縣天寶初級中學，南充四川，637200）

摘 要：隨著社會經濟的發展，傳統的教育模式已經不足以滿足當下的教育需求了，因此我國教育部門對教育進行改革。受傳統的影視教育影響，人們對于數學的認知一直走入了一個誤區，潛意識的以為只要數學成績好，就算學好了數學。自教育教學改革以來，我國初中數學教教師越來越重視課堂的教學質量和教學效率，基于此，本文就提高初中數學課堂教學效率的措施進行探究，希望可以給廣大的人民提供一些有效的參考意見。

關鍵詞：教學效率 初中數學 措施

隨著教育改革理念的深入，人們越來越重視初中教育。但是大多數教師還是受應試教育的影響，只重視學生的考試成績，不注重課堂的教學效率。這種教學模式下的學生，學生普遍缺乏自主學習的能力，也因此無法滿足社會對于人才的需求。基于此，本文就提高初中數學課堂教學效率的措施結合自己的教學經驗，淺談一些觀點，希望可以提高學生們自主學習的能力。

一、營造寬松和諧的課堂氛圍

研究表明，人只有在寬松的氛圍中，才會毫無保留地展現自己的內心世界，勇于表現自我，初中生同樣如此。只有在民主和諧的氣氛中學習，學生才能心情舒暢，從而使思維始終處于積極、活躍的狀態。那么，如何才能營造寬松和諧的課堂教學氛圍呢？首先，教師要尊重學生、愛護學生，呵護學生的學習積極性，鼓勵學生大膽質疑，善于捕捉學生閃光點。如在課堂上與學生交流時，教師應擺正自己的位置，用平等的對話方式與學生交談：“你覺得這種方法怎么樣？”“誰還愿意試著來說一下你的答案和理由？”如果學生回答正確，教師還應適當地給予鼓勵：“你說得很對。”“你真聰明。”這樣的課堂，一定可以激發學生的學習熱情，為教學注入活力。其次，教師還可在教學中通過講故事、做游戲、猜謎語等方式調動課堂氛圍。如在教學“合并同類項”的相關內容時，教師可組織學生開展書本整理歸類活動，要求學生將書本按照不同的分類標準進行分類（按照學科分類、按照書本大小分類、按照是否包封面分類等）。通過這一活動，不僅活躍了課堂氛圍，更讓學生感受到了數學中的分類思想是合并同類項的前提，在這一基礎上進行同類項的概念解讀比生硬的講解有效得多。

二、提高課堂提問的技巧

初中數學教師要想提高初中數學課堂效率，還應該為學生創設恰當的問題情境，因為初中生的年齡特點，使其在學習的過程中往往憑借自己的主觀感受進行。因此在初中數學課堂創設情景課堂，通過一些問題的創設，更能激發學生學習的熱情，探索的精神。并且，通過一系列問題的引導，學生學習的過程中由淺入深，更能加深學生對于數學知識點的理解，從而提高數學課堂的教學效率和教學質量。例如，在復習“三角形的穩定性”時，教師不要直接問學生三角形具有什么性質，而要采用“由問”的形式：“為什么房屋的金字架要造成三角形而不造成其他形狀呢？”如此，學生就可以從實際問題中領會三角形具有穩定性這一性質，從而更加牢固地記憶和掌握這部分知識。

三、充分利用多媒體技術

當前，多媒體已經進入中學課堂，成為教師教學不可或缺的得力助手。眾多實踐表明，在數學教學中利用多媒體形象、直觀的特點，可以將復雜的數學問題簡單化，抽象的幾何概念形象化、具體化。如在教學“直線和圓的位置關系”這部分內容時，教師可以利用多媒體動態地展示直線與圓的三種位置關系，這樣學生就能夠很容易地得出直線與圓相離的條件、直線與圓相交的條件，以及直線與圓相切的條件，其效果遠比生硬的講解好得多。又如，在復習證明題時，教師可以利用多媒體展示不同學生的解題過程，并在這一過程中鼓勵學生親自找出其中的錯誤之處，使他們對知識的掌握更加牢固。

四、突出重點、化解難點

在多年數學教學實踐中，我發現學生總是會有一些難以理解和掌握的知識點。為了提高教學效率，教師必須深刻認識到這一點，并利用多種方法幫助學生化解重難點。如在教學有關“橢圓”的知識時，其教學的重難點是掌握橢圓的定義和標準方程。為了強調橢圓的定義，教師可在課前準備好一根細線，然后在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），要求兩名學生在黑板上畫一個橢圓。接著，在黑板上另取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），再請這兩名學生按同樣的要求作圖。在兩次作圖的過程中，教師可因勢利導幫助學生得出橢圓的定義。這樣，學生就會對這一定義產生更加深刻的認識，尤其是上臺板演的兩位學生，更是終生難忘，從而在不知不覺中為教學效率的提升做好了鋪墊。

五、分層優化知識訓練

學生掌握了一定的數學知識之后，教師就要引導學生在解決問題中培養技能。但是，在傳統數學課堂教學中，一刀切的訓練方式忽視了學生的個體差異，導致“優生吃不夠，差生吃不消”，最終效果并不理想。要想提升教學效率，教師就必須從學生的實際出發，將學生分為優等生、中等生、學困生三個層次，然后對其進行有針對性的訓練，以促進學生在原有基礎上的發展與進步。對于優等生而言，由于他們的基礎較好，理解能力較強，教師可引導其在解決基本練習后進行開放性試題或變式問題訓練；對于中等生而言，他們的基礎尚可，教師可多引導其逐步掌握基本概念、定義、公式、公理的基礎上解決實際的數學問題，提升他們對數學知識的應用能力；對于學困生而言，他們的數學基礎普遍較差，對一些基礎知識尚未能完全掌握，教師可多利用填空、仿例題類問題引導他們牢固掌握基本概念、公式等基礎內容，幫助他們打好基礎。如此一來，各個層次的學生都能夠學有所獲，學習起來勁頭十足。

六、結語

老師在進行教學的過程中，一定要建構符合初中生思維模式發展現狀的教學結構，只有構建有利于學生思維發展的知識結構，才可以更好地促進學生對知識的理解和把握，提高初中數學課堂的教學效率。另外，老師在進行知識點的講解時，還應該按照難易程度來進行，由易到難。此外，老師在進行知識點的設計時還應該保證教學內容同時具有連續性和跳躍性，讓知識點既相互獨立又相互聯系，以此提高課堂的教學質量和教學效率，從而促進學生健康、全面的發展。

參考文獻

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