淺析小學美術教學中激發學生創新能力的策略

張李梅

（山西省孝義市安居街小學，山西孝義，032300）

摘 要：隨著我國教育工作的深入開展，教育改革的進一步推進，小學美術教學在原來的發展基礎上，更加重視對學生創新能力的培養。對于小學美術中創新能力的培養，應該把握小學生的心理發展狀況，引導學生產生好奇心，激發他們的想象力和創造力，在此基礎上，引導他們培養獨立思維的能力。

關鍵詞：小學美術 創新能力 教學研究

創新是一個民族發展的動力，是國家的靈魂，而在藝術類科目中，尤其是在美術科目中，創新能力能夠直接引發新的靈感，幫助作者創作出成功的佳作。要做到創新，首先應從引導學生發現問題開始，引導學生在日常生活中保持好奇心，并且不斷探索。在小學美術中推進創新能力建設，意在為藝術增加新的活力，為美術創作工作增添新的活力。

一、保護學生的好奇心

處于小學階段的孩子，具有成年人沒有的獨特的好奇心，他們對于周圍的未知事物的好奇心往往能夠最大程度地開發自身的探索心。保持好奇心，就是保留了一份得天獨厚的藝術創作靈感。在小學美術中，美術分類較多：貼畫、記憶畫、中國畫、手工制作等等，不同的類別要求的創作方法不同，但是無一例外，都需要豐富的創造力才能夠創作出與眾不同的作品。美術屬于藝術門類，藝術源于生活，卻也高于生活，比如抽象畫，創作抽象畫需要作者對日常事物進行仔細的觀察，細心的思考，外加天馬行空的想象力來打破時間和空間限制，凌亂卻不失層次的作品，藝術成就往往更高。小學生對于周圍事物的認知程度較淺，社會經歷較少，對于事物本質的把握更簡單直接，受到的社會約束較少，思維也更加活躍。所以，對于這個階段的孩子的好奇心予以保護，可以幫助孩子發揮想象力，為以后的美術事業打下良好的基礎。

二、激發學生的想象力

小學生的想象力也要高于成年人，所以，對于任課老師來說，如何激發學生的想象力。就成為一件至關重要的課題。激發學生的想象力，可以通過課堂教學實現，比如在課堂教學過程中，給予學生適當的思考空間，通過教師里的擺設物品，引導學生開動腦筋，展開想象。比如，鼓勵孩子們用一桿粉筆創作一個故事，可以是類似于三毛的流浪記，也可以是把它抽象成老師，任勞任怨，犧牲自己照亮他人。最后對表現突出的同學進行鼓勵和表揚。老師的表揚會為學生的發展提供必要的自信心。除此之外，老師也可以鼓勵學生細心觀察生活，隨時隨地發揮想象力，構思一個故事，或者抽象成一件其他的事物。對此，學生家長也可以在日常生活中鼓勵孩子大膽想象，不要限制孩子的想象力，如果孩子一時表現不好，不要責備，因為責備會使孩子害怕類似問題的再次提問，造成想象力受限，甚至產生自卑情緒。除此之外，家長和老師可以帶領學生去體驗不同的生活環境，增加學生生活閱歷的同時，讓他們意識到，自己日常生活的空間不是單調的，世界上還有很多各式各樣的美好事物等待著他們去探索，去體驗。親身體驗不同的環境，可以讓學生擺脫單一的思考模式，形成多元思考習慣，在日后的美術創作中，也會展示出更多的創意。

三、培養孩子認真觀察的習慣

對于生活和周圍事物的感知，會影響學生的思維模式構建，通過觀察，可以讓學生體會到微觀世界的美妙。其實，對于美術的創作來說，一種是對事物的再現，這種表現方式可以是臨摹，也可以是單純的模仿；另一種是通過想象構建虛擬的事物，這種事物可以是單獨存在的實物，也可以是組合出現的實物，也可以是通過作者想象虛構出來的事物。但是，無論哪一種創作方式，都離不開對原有事物的認真觀察。通過對事物的觀察，學生才可以明白事物本身的構造，事物的結構，光線的分配。在進行小學美術教學是，為了能夠幫助學生建立創新意識，應該首先進行觀察的訓練。這種觀察的訓練是滿足學生好奇心的體現，也能夠幫助學生激發創新能力，是培養學生創新能力的體現。對此，老師可以組織學生進行實地觀察，或者學校也可以安排相應的課程，由任課老師帶領，在校園內或其他已經協商好的安全場地進行實地觀察，比如，學校附近的公園。通過對花草樹木的觀察，幫助他們建立起生命的概念，幫助他們理解生命體的構造，以及花蕊的構造。培養孩子觀察的另一個途徑是臨摹，這種臨摹可以不要求專業的配置，簡簡單單的畫紙和鉛筆、橡皮就可以開展這項工作。在臨摹的過程中，學生為了勾勒植物局部的細節，自然而然就會主動觀察。變被動為主動，可以很好的幫助學生形成觀察的習慣。良好的觀察習慣對于培養學生創新能力具有至關重要的作用，也可以幫助學生更完美地展現自己的畫作。

四、培養學生獨立思考的能力

學會發現生活中的美，是每一個認真生活的人必須要具備的態度，對于美術學生來說，擁有一雙發現美的眼睛，是學科的需要，更是取得學科成就的必備法寶。對于小學美術教學來說，任課老師對于學科的講解不可以只單純的局限在口授，應該細心總結學生的認知特點，選取學生感興趣的事物和話題進行課堂的引入。在學生遇到問題時，老師應該啟發學生主動思考，讓學生嘗試自己解決。如果，這種辦法在開始階段不容易實施，可以在課堂上邀請其他學生解決，學生之間的互幫互助更能夠符合學生自身的認知，也更容易被求助者理解和接受。如果沒有學生提問，老師也可以自己給出題目，讓學生互相討論，比如：什么是美？關于這個問題，不同的人有不同的理解，學生之間互相談論的過程，其實都滲透著雙方思考的過程。進入問題回答的階段時，初期階段的答案可能會相對簡單，比如“校園門口的花很美”、“媽媽的眼睛很美”等等，老師就可以抓住這個機會告訴學生：為花朵澆水的工人很美，沒在勤勞；媽媽為我們做飯的時候很美，美在奉獻和愛。通過對所討論問題的進一步探討，可以激發學生進行思考，也可以幫助他們提升自己的認知，豐富自己的想象。

五、結語

總之，老師應該以鼓勵為主，盡可能多的去夸獎學生們奇思妙想的回答，這不僅僅是在保護學生的好奇心和想象力，還可以幫助學生建立學科自信。

參考文獻

[1]梁盼盼.淺談當下小學美術教育如何培養學生的發散性思維[J].藝術科技.2016

[2]趙夢娜.美中陪伴教育思想：淺談小學美術教學[J].讀與寫.2016