如何把握小學數學綜合與實踐課的“度”

林翠芝

摘 要：綜合與實踐課程強調學生創新意識和實踐能力的培養，內容選擇上都貼近學生的現實生活，是課程改革在數學學科中的重要體現。綜合與實踐課的展開，旨在讓學生獲得多元化的學習經驗，提高他們分析問題、解決實際問題的能力。

關鍵詞：小學數學；綜合與實踐；措施

小學數學綜合與實踐課是一門實踐性、探索性和研究性學習課程。綜合與實踐課程強調學生創新意識和實踐能力的培養，是發展學生綜合應用知識的能力和解決問題能力的有效載體。

一、解讀小學數學綜合與實踐課程的目標要求

1.不同學段的整體性

綜合與實踐課程的每個學段的活動設計應是梯度銜接、螺旋上升的，活動主題是融會貫通的，而不是相互割裂的。

2.教學要求的開放性

綜合與實踐課程不同學段、不同主題的要求是富有彈性的。以“圖形的認識”的設計為例，第一學段不僅可以做“折、剪、拼”的活動，也可以綜合應用學生所學知識，開展“七巧板”活動，通過讓學生擺放七巧板，獲得拆分和拼擺圖形的快樂，體會蘊涵其間的智慧與快樂。在七年級研究性學習“七巧板”時，教師可以帶領學生研究燕式七巧板、雙方七巧板、蝶式七巧板、益智圖、百巧圖，還可以研究七巧板的“靜態對策、變位鑲嵌”，讓學生巧妙地應用數學上的排列組合和線性規劃原理，拓展學生的七巧板拼搭圖形能力。

二、小學數學教學實踐求本真，落實課堂教學

綜合我國課程改革實踐經驗，數學教學過程可以概括為“情境創設—問題分析—操作體驗—解釋應用”四個環節。在課堂教學的每個環節，教師要善于根據學生的學習情況，把握教學活動的“度”。

1.情境創設，讓學生“樂”于學數學

（1）立足教學內容的現實性。綜合與實踐課程的一個重要目標就是讓學生體會數學與現實生活的聯系，綜合與實踐活動的素材源于生活。

（2）注意從生活題材中引入數學。在教學研究的過程中，教師要不斷尋找與活動密切相關的現實素材，研究現實情境背后隱含的數學線索。

（3）情境創設更體現數學課程的人文精神和德育價值。情境創設是教師運用某些手段創設進行某些活動時所需要的一定物質因素和文化因素構成的外部環境。教師要有意識地把數學歷史、數學史實科學合理地設計在情境中，激發學生的學習興趣，發揮學生的創造性。

2.數學問題分析，讓學生“勇”于做數學

問題分析是指教師引導學生按照小學數學問題活動方案和步驟進行問題分析。

（1）教師要注重培養學生分析問題的能力。在教學過程中，教師要引導學生積極參與到教學活動中，促使學生自主分析、探究問題的本質。

（2）教師要注重培養學生發現問題的意識。有時發現問題比解決問題還要重要。教師要利用啟發、誘導的方法有意識地培養學生發現問題的意識，促進學生思維的發展。

3.操作體驗，讓學生“啟”于做數學

（1）培養學生獨立思考判斷的能力，使學生掌握信息收集、調查、總結的方法。例如，教學“量一量找規律”的重難點時，教師應指導學生根據統計圖分析數據并總結歸納規律。教師要找到有利于學生發展的最近發展區來進行教學設計，分化難點，強化重點，滲透數形結合思想，用物化的手段培養學生的獨立思考能力。

（2）教師要發揮指導者的作用。教師要不斷提高自身的數學素養，分辨和把握好“哪些內容”需要教師教會學生，“哪些內容”是需要學生嘗試后教師再引導和點撥。

4.解釋應用，讓學生“善”于做數學

解釋應用是教師引導學生對問題解決進行分析、操作和反思，然后得出結論，拓展應用，以獲得直接知識、經驗或形成自己的活動經驗。

（1）在合作交流數學活動中，教師要謹記自己組織者、引導者的身份，做學生生命歷程中不可或缺的“點火者”，不斷進行實踐和思考，抓住學生的“亮點”，點燃學生的智慧，真正做到讓每位學生都得到全面發展。

（2）加強數學與其他科目的聯系，打破傳統格局和學科限制，課程綜合是數學應用思想的延續和發展。

總之，綜合與實踐課的展開是一種豐富的學習經歷，旨在讓學生獲得多元化的學習經驗，提高他們分析問題、解決實際問題的能力。

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