淺談小學語文課堂教學中有效提問的策略

鄒玉梅

【摘要】課堂提問是一門藝術，如果有效運用，能夠培養學生的問題意識，使學生精神振奮，注意集中，思維敏捷，興趣高漲，提高學生的分析理解能力、語言表達能力；巧妙的提問也能創設和諧的課堂氣氛，充分發揮課堂的效益，不斷優化課堂教學，提高學生素質。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；鼓勵；靜心設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。那么在課堂教學上如何進行有效的提問呢？下面淺談個人的見解。

一、設置懸念，鼓勵式提問

在導入新課時，提問必須能吸引學生的注意力，讓學生快速投入到新課的學習中去，用鼓勵式的提問能激發學生探究問題的興趣。如在教學《矛和盾的集合》前，我先提出這樣的問題：在戰斗中，如果一個人手里舉著一支長矛，你說他想做什么？學生答攻擊。如果他手里拿著盾，他又想做什么？學生答防守。那么他一手拿矛，一手拿盾，他能戰勝敵人嗎？他由此又發明了什么？現在請同學們自由朗讀課文，看誰能在讀課文過程中找出答案。這時同學們的心就被抓住了，快速投入到新課的學習中。又如在教學《科利亞的木匣》一課時，我在導入新課時，設計以下問題：同學們，有一位叫科利亞的小朋友，他在小時候埋下了一個木匣，四年后他想挖出來，可是在沒有人挖走的情況下，他竟然挖不到他的木匣，這到底是怎么回事呢？經老師這么一問，學生們都懷著強烈的求知欲展開對新課的學習。再如在教學《一次成功的實驗》時，在導入中，我讓學生上臺做一次與文中一樣的實驗，結果他們失敗了。我接著提問：“同樣的實驗，課文中的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的？成功的原因又是什么嗎？”學生在老師設置的疑問引導下積極思考，興趣盎然地進入到課文的學習中去。

二、創設情境，誘發式提問

在語文教學過程中，要保證提問的有效性，教師應樹立全新的教學理念，樹立科學的教學觀，讓問題在師生互動、平等對話的教學情境中提出和解決。如在教學《陶罐和鐵罐》一課時，這是一則寓言故事，課文語言樸素，對話較多，富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。首先我把課文改成課本劇讓學生分角色來表演，學生在表演時非常投入。表演完第一部分后，我提問道：“鐵罐這樣做對嗎？”學生回答說不對?！斑@樣做是不對的，那么你會怎樣勸勸他？”這樣誘發式的提問，讓學生冷靜下來思考，由于有先前全身心投入的表演，學生都能積極思考并進行有效的回答，這樣就很好地完成了教學目標。同時，教師生動的語言也是一種情境的營造，教師要善于利用教學語言進行情境的創設，提出問題，激發學生思維的火花。我在教學《科利亞的木匣》科利亞挖木匣這部分時說：“科利亞的媽媽從家門口朝前走了三十步就挖到的四年前埋的木匣，科利亞也從家門口朝前走，走了十步也動手挖起來了，你們猜他能挖到嗎？”學生回答后，我讓學生找有關句子來朗讀體會。接著我跳到課文的后面部分，問：后來科利亞挖到木匣了嗎？找出相關句子回答。這兩個問題的提出與解決實質上是把這兩次挖木匣的過程進行對比，為下文我再提出“為什么科利亞能挖到木匣”和“你受到什么啟發”的問題做了鋪墊。在我創設的情境氛圍和思考平臺中，學生的思維已經全然被誘發了，同學紛紛發言發表見解，課堂氣氛熱烈。

三、精心設計，重點式提問

語文教學中，每一課都有它的重點和難點，教學時必須引導學生掌握重點，突破難點，這是教學的主要目標。為了完成這一任務，在課堂教學中，老師一定要在知識的重難點處精心設計提問，作重點式的提問，引起學生的重視，激蕩學生的智慧，使學生深刻地掌握新的知識。如《孔子拜師》一課的教學重點是了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。我在學生初讀課文后提問：你覺得孔子和老子是怎樣的人？在精讀課文時，我讓學生思考：孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，再談談你的體會。這樣圍繞重點進行提問，學生通過思考，分組討論，從而有效地掌握課文重點。如教學《玩出了名堂》一課時，重點是引導學生了解列文虎克是怎樣從玩中發明了顯微鏡和發現微生物的，并交流從中受到的啟發。我設計以下問題：“課文哪幾自然段講了列文虎克玩并且出了名堂？列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？從這件事中你受到什么啟發？”通過這樣的提問設計，學生能在老師的引導下迅速把握課文的主要內容，并進行高效的學習。

四、提煉升華，開放式提問

《語文課程標準》中指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要努力建設開放而有活力的語文課程。因此，語文課堂教學中，要保證提問的有效性，問題設計也要具有開放性。開放性問題是指可以從多方面、多角度回答問題。開放性問題設計的方法有很多，從拓展的角度，從文中的空白處想象等。如我在教學《給予樹》一課時，我向學生提出了以下問題：如果你是那個小女孩，一定非常感謝金吉婭，請你替小女孩給金吉婭寫下幾句感謝的話。這一問題既貼近學生生活實際，又讓學生的感情得到升華，他們會根據自己理解的生活經驗進行寫話。又如在教學《玩出了名堂》一課時，我在課的結束部分提問：假如列文虎克就在你的面前，你想對他說些什么？在教學《秋天的雨》時，文中有這樣的一個句子：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。在此處，我設計想象補白性的問題：秋天的雨吹起了小喇叭，你們聽到了什么？像以上這些問題都沒有標準的答案，但都能檢查學生學習的情況和思維的品質，是十分有效的提問。但無論是從哪個角度提問，開放性的問題都要問得巧妙，要力求問到學生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點上。

問題是學習之始。提問是教師進行課堂教學的重要方法和手段，有效提問是構成有效課堂的重要內容。在課堂教學中，教師要精心設計問題，把握提問的時機，使有效提問能激發學生學習的自主性，調動學生探究問題的興趣，啟發學生思維，最終引導學生進入知識的殿堂。

參考文獻

[1]李楠.小學語文課堂提問的現狀及策略[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]李婷.小學語文課堂教學中的有效提問研究[D].南京：南京師范大學，2011.