小學語文教學中情境教學法的應用

蒙福英

【摘要】在社會發(fā)展迅速、教學不斷改革的情況下，情境創(chuàng)設的教學模式越來越被教師廣泛采用。在小學語文課堂上，通過創(chuàng)設情境教學，讓學生的感受更加真實，激發(fā)積極性，從而提高課堂的有效性。在情境教學中，學生的視野得到開闊，對課本的認識更加深刻。情境教學法運用在語文教學中，可以不斷激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高教師的教學質量和課堂效果。

【關鍵詞】情景教學；小學語文；教學；研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

情境教學法一直以來是眾多教師樂于采用的教學方式，因為這種方法不但能夠活躍課堂氛圍，還可以提高學生的積極性，提高課堂效率，充分地體現學生的主體地位。那么，今天我將從情境創(chuàng)設的含義和具體運用方面進行研究探索，以提高學生的學習質量。

一、情境教學法的含義和重要性

（一）情境教學法的含義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。通過這種方法，教師可以根據教材內容創(chuàng)設不同的情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，可以更好地融入課堂，領悟到作者想表達的思想。

（二）情境教學法的重要性

情境教學法可以為學生創(chuàng)造出更多對學生學習有幫助的情境。小學語文的文章，有些比較抽象，小學生年紀較小，理解能力比較差，教師照著課本上講解，可能會理解得不夠透徹。教師通過創(chuàng)設情境教學法，可以快速把學生帶領到課本的特定的情境中，在輕松愉快的情境中掌握知識。創(chuàng)設情境教學中，很重要的一點就是抓住學生的感受，重視學生的感受和想法。因此，教師在應用情境模式中，要著重對學生情感的創(chuàng)設，讓學生在學習過程中感覺在欣賞一幅美景，淡化傳統(tǒng)教學中課文的枯燥無味，增強學生學習課文的興趣。情境教學法既豐富了教師的教學模式，也提高了學生的熱情，培養(yǎng)了學生的主觀能動性和自主學習能力，對小學生在學習語文上有著重大的意義。

二、小學語文教學應用情境教學法的策略

（一）科學創(chuàng)設教學情境，激發(fā)感情

在小學語文教學中，科學創(chuàng)設情境主要從兩方面進行：一是科學導入。這是通過教師對教材充分認識后，并且保證自己的教學能力下，在課堂開始前通過有效的方式調動起學生的積極性和激發(fā)學生的興奮點，讓小學生在語文課堂學習中更加認真，全身心投入課堂學習。例如在借鑒孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教學理念時，為了抓住小學生的注意力，教師可運用有趣的導語開始引導小學生快速進入課文，使得小學生對知識的理解更加深刻，可以美化學生幼小的心靈。二是情感創(chuàng)設導入法。在小學課文中，不缺好的文章，但是教師如何能讓學生在課文中領悟到作者表達的情感呢？如在學習學《開國大典》一課時，教師可以設計這樣的情境：同學們，現在是1949年10月1日，天安門廣場上人山人海，大家一起歡呼雀躍！因為在中國共產黨領導下，我們終于推翻了帝國主義，還有封建主義以及官僚資本主義這三座大山的壓迫，今天，中華人民共和國成立了，全中國人民翻身當主人，過上期盼已久的自由民主生活。今天，隆重的開國大典就在天安門舉行，這是我們中國人驕傲的時刻。待學生進入情境后，教師根據文章的發(fā)展情節(jié)，重點掌握內容，有意識地把學生帶到特定的情境中，激發(fā)他們的情感，讓學生仿佛就置身在開國大典上，愛國之情油然而生。

（二）運用畫圖法創(chuàng)設情境，加強學生印象

在小學階段，小學生的想象力是無限的。通過畫圖法的情境創(chuàng)設導入，可以有效地激發(fā)學生的想象力。教師通過對語文教材全面把握的前提下，對于抽象的課堂，引導學生，通過想象把課文一些內容畫圖展現出來，這種方法不但能讓學生加深學習內容，還提高學生的動手能力。比如說在學習《四季》時，課文的重點就是引導學生理解四季，但是如果單純地朗誦課文，小學生根本無法領悟到四季的特點。教師可以創(chuàng)設情境教學法，把畫圖法運用到教學中，讓學生通過對四季的理解，畫出四季最有代表的植物，通過這種方式提高學生的積極性，還引導學生對大自然的深入觀察，有利于學生多方面成長。

（三）用音樂創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

情境教學主要是創(chuàng)造出適合學生學習和適應文章氛圍的環(huán)境，而音樂則是一個很好的工具，音樂是培養(yǎng)人們情感的一個有效途徑。而小學生階段也是培養(yǎng)小學生情感的重要階段，好的音樂能夠將學生帶入輕松愉快的思維，借助音樂創(chuàng)設情境，讓學生與作者產生共鳴，同時提高學生積極性以及注重思考問題，為小學生以后的學習奠定很好的基礎。

例如在教師帶領學生學習《靜夜思》這首古詩時，因為小學生的年紀還小，他們還沒有真正地離開父母和家鄉(xiāng)，所以很難體會詩人李白在詩中體現的思鄉(xiāng)之情。但是情感又是可以相通、感染的，教師可以通過播放抒情的音樂，把學生帶到思鄉(xiāng)的情境中，讓學生在音樂中陶冶情操，感受詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。同時用音樂創(chuàng)設情境，還可以從小培養(yǎng)學生對音樂的鑒賞，提高學生的審美觀念。

綜上所述，將情境教學法適當地運用到小學語文課堂教學中，可以有效地調動小學生的積極性和求知欲望，同時體現學生在課堂的主體地位，讓學生把被動學習轉化為主動學習，對于語文知識充滿好奇，激發(fā)學生深入探索的欲望，有利于提高學生全面學習發(fā)能力。作為小學語文教師，我們需要在平時的課堂教學中，嘗試更多的教學方式，把更多新的體驗帶給學生，同時要把情境創(chuàng)設不斷創(chuàng)新，各種嘗試，從而使得課堂效果最大化。

參考文獻

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