小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培育

張婉黎

【摘要】在時代高速發(fā)展的背景下，口語交際能力也成為人們生活、工作和學(xué)習(xí)中不可或缺的一項技能。隨著小學(xué)語文教育體制改革的不斷深入，口語交際能力的培養(yǎng)鍛煉也逐漸引起了廣大語文教師的重視，且也在不斷探索更新穎、更適合小學(xué)生的培養(yǎng)策略與方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教育革新發(fā)展過程中，雖然很多教師都普遍重視起了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，但是就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)、鍛煉還未得到有效落實，采用的方法、策略也有待進(jìn)一步完善，這不僅會阻礙小學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，也不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，因此，必須要加強(qiáng)培育研究。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，注重閱讀教學(xué)口語交際培養(yǎng)

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚩痰睦砟睢ＰW(xué)語文試卷中，經(jīng)常會出現(xiàn)“看拼音寫詞語”“選擇字詞的正確意思”“仿寫句子”以及“閱讀理解與作文”等題型。這些試題考查的通常都是對字形、字義與字音的理解與掌握，幾乎很少會涉及直接考查口語交際能力的題目。因此，在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會將文章理解以及字詞的理解掌握視為教學(xué)重點，逐漸忽視口語交際教學(xué)。

作為語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，閱讀教學(xué)往往都是以文章閱讀為中心，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容做出全面解讀，不斷加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在整個語文教學(xué)中處于重要的基礎(chǔ)與核心地位，學(xué)生聽說寫能力的培養(yǎng)與提升，都會受到閱讀素養(yǎng)高低的影響。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的重要性，設(shè)計出更具針對性的培養(yǎng)訓(xùn)練活動，讓學(xué)生得到更全面的培養(yǎng)。

其次，應(yīng)突破模塊教學(xué)理念的局限。小學(xué)語文教材的每個單元都設(shè)置了“語文園地”這樣的專門的口語交際內(nèi)容。而很多教師就會因此產(chǎn)生一定誤解，覺得口語交際訓(xùn)練只要在口語交際課上開展就可以了，閱讀課上不需要給予過多關(guān)注。從而經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生一直被動、機(jī)械地接受教師灌輸?shù)那闆r，這不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。對此，在語文閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真積極思考問題的同時，還應(yīng)加強(qiáng)討論交流，勇敢表達(dá)自己的想法，以此來讓學(xué)生在互動交流、表達(dá)觀點中自然地鍛煉、提升自身的口語交際能力。

二、挖掘教材知識，強(qiáng)化口語交際培養(yǎng)

語文學(xué)科涉及的不僅是豐富的文化內(nèi)容，也包含著廣泛的社會科學(xué)知識，且經(jīng)常體現(xiàn)于豐富多彩的社會生活中。針對教材這一層面來講，傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化藝術(shù)作品，不僅能夠呈現(xiàn)出顯著的語言基本發(fā)展特征，也留下了時代發(fā)展的烙印，且這些內(nèi)容都會牽涉較為廣泛的文化背景。而帶領(lǐng)學(xué)生對這些文化背景做出進(jìn)一步研究，吸引更多學(xué)生積極主動地去對作品、作家做出全面探究，不僅可以全面激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)其情感體驗，也能夠使學(xué)生的內(nèi)心世界得到不斷豐富，為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)以及發(fā)現(xiàn)、處理信息能力的鍛煉創(chuàng)造良好條件。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對這些背景知識做出全面挖掘，以此來拓展出口語交際訓(xùn)練的新途徑。

例如在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這首現(xiàn)代詩時就可以讓學(xué)生在課前對雷鋒叔叔生平、事跡、圖片等資料進(jìn)行收集，在課堂上讓學(xué)生針對搜集到的各項資料進(jìn)行交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被全面激發(fā)后，再進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生更透徹地理解這首詩的內(nèi)容，增強(qiáng)教育效果，也能夠突破教學(xué)重難點，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、營造良好的口語交際培養(yǎng)氛圍

首先，應(yīng)注重民主和諧課堂氛圍的營造。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)突破“滿堂灌”這種傳統(tǒng)教育理念的束縛，積極為學(xué)生營造一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除各種心理障礙，真正做到敢于說話、積極表達(dá)。同時，還要將口語交際培養(yǎng)與訓(xùn)練科學(xué)恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂導(dǎo)入、課題質(zhì)疑、閱讀探究課文以及拓展練習(xí)等各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到全方位的培養(yǎng)，獲得更理想的培養(yǎng)效果。

其次，應(yīng)加強(qiáng)交際情境的創(chuàng)設(shè)。口語交際的發(fā)生通常都需要一個特定的情境才能夠開展一系列的言語活動，所以說要想加強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重良好交際情境的創(chuàng)設(shè)。閱讀教學(xué)不僅是師生、文本之間的對話過程，也是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵手段與途徑，對此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)做出科學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的交際情境，以此讓學(xué)生的口語交際能力能夠在不同情境中得到不同程度的鍛煉拓展。

四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

首先，應(yīng)注重情感體驗?？谡Z交際的進(jìn)行往往都需要相應(yīng)情境的支持，所以，教師在開展閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，吸引更多學(xué)生全身心投入其中，并在情景體驗交流中不斷提升自身的口語交際能力，在此過程中要注意，情境創(chuàng)設(shè)必須要緊緊圍繞閱讀材料來進(jìn)行，以此來不斷增強(qiáng)教學(xué)有效性。

例如在講解《白楊》這篇文章時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示與白楊相關(guān)的一些圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片來進(jìn)行內(nèi)容描述，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受祖國邊疆的景色，這樣不僅可以為學(xué)生營造出身臨其境的感覺，也有助于激發(fā)學(xué)生的交際積極性，這里所營造的主要是感官情境，而課堂教學(xué)中比較常見的情境教學(xué)方法還有語言、想象等情境體驗，教師應(yīng)結(jié)合實際授課內(nèi)容來進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)倪x用。

其次，應(yīng)加強(qiáng)互動交流。交際是口語交際能力培養(yǎng)的核心所在，而交際中較為顯著的特點就是互動性，且雙方也只有產(chǎn)生良好的互動，才能夠?qū)崿F(xiàn)交際目的，才能夠真正稱之為口語交際。在互動交流過程中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同角色的體驗來產(chǎn)生情感共鳴，在此過程中更好地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的口語交際能力。具體來說，比較常用的互動交流形式主要有師生、生生與小組互動三種。

再次，應(yīng)強(qiáng)化反饋點評。點評是教師閱讀教學(xué)中必須關(guān)注的，通過良好的反饋點評，不僅可以讓學(xué)生對自身的口語交際能力有正確認(rèn)識，也能夠?qū)ψ陨泶嬖诘娜毕葑龀鲠槍π缘膹浹a，對此，教師應(yīng)主要從表揚、激勵的角度來進(jìn)行反饋點評，進(jìn)而在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，對其口語水平做出進(jìn)一步優(yōu)化。

五、注重課后運用，實施有效評價措施

僅通過簡短的課堂教學(xué)時間來實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，在培育中應(yīng)積極突破課堂教學(xué)局限，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)思考，在課后主動與師生進(jìn)行語言交流，進(jìn)而在不斷實踐中，進(jìn)一步提升自身口語交際能力。另外，由于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)一直未得到充分重視，所以相應(yīng)的評價機(jī)制也未得到及時完善，這也是教師經(jīng)常會忽略對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練的主要原因之一。同時，有些教師在對學(xué)生進(jìn)行口頭評價時，也缺乏一定經(jīng)驗，經(jīng)常會出現(xiàn)指導(dǎo)性、評價不合理等現(xiàn)象。教師需要明確教學(xué)評價的關(guān)鍵性和必要性，需要善于利用評價來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在正面評價的鼓勵下，才能夠更積極、更勇敢地表達(dá)自己，并且活躍地進(jìn)行口語交際表達(dá)，得到教師的中肯評價能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，這有利于他們改進(jìn)自己的表達(dá)思路以及方法，有利于他們語言能力的提升，能夠發(fā)揮評價的正面效果，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在培育小學(xué)生口語交際能力過程中，在激勵、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的同時，也要對閱讀教學(xué)過程做出進(jìn)一步優(yōu)化，對教學(xué)評價措施的探索以及評價體系的構(gòu)建與完善應(yīng)給予足夠重視。

六、結(jié)語

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識到，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，對優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與效果，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等方面的重要性。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際授課內(nèi)容與目標(biāo)，探索出更新穎、多樣化的培育策略，從整體上提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。