文言文教學中的記敘類作文寫作營養(yǎng)汲取探討

郭銀濤

【摘要】高中語文教材中所收錄的文言文都是文質兼?zhèn)涞木罚Z言凝練是其最大的特點。我們學習文言文不僅是為了繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更是將其當作一種學習工具。縱觀我國近現(xiàn)代的文學大家，基本都具備扎實的古文文學功底。本文筆者將從文言文教學中汲取記敘類作文寫作的素材和方法，以達到雙贏的目的。

【關鍵詞】文言文教學；記敘類作文寫作；營養(yǎng)汲取

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

文言文是從古代留下來的珍貴遺產(chǎn)，具備豐富的營養(yǎng)，值得我們細細地品味和咀嚼。作文寫作則是一種基本的交往方式，即便是我們當前處于信息化社會，寫作仍然出現(xiàn)在我們生活中的各個方面。在當前高中語文教學過程中，文言文難懂，讀的困難，作文寫的困難，怎樣將兩者有效結合起來，在作文寫作中借鑒古人的智慧，最終實現(xiàn)兩者的共同發(fā)展則是本文需要重點闡述的內容。

一、記敘類作文寫作從文言文中汲取素材

（一）借鑒文言文中的語言知識

我們學習文言文最主要的目的就是要掌握基本的字詞以及使用的具體語境等，并仔細揣摩古文中極美的意境和語境。經(jīng)過長時間的積累，在潛移默化中學生的文字基礎就會得到強化，思維功底也會變得扎實。另外，在文言文中還會出現(xiàn)不少名言名句，學生要將這些可能用得到的精彩文段和名言警句深記于腦海中，結合實際情況給出自己的新解。在實際應用這些名言警句時需要注意，不僅僅要注重積累，更需要做到創(chuàng)新和融會貫通。

（二）借鑒文言文中的經(jīng)驗素材

文言文從三皇五帝到明清時期，縱橫幾千年。記載了時代的興替，記錄了一個又一個優(yōu)秀的歷史人物。就以高中語文課本上所收錄的文言文來看，有屈原《離騷》的上下探索，也有司馬遷《史記》的發(fā)奮；有蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中高唱著“大江東去浪淘盡，千古風流人物”，也有范仲淹《岳陽樓記》中吐露“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的心聲，更有韓愈、荀子、辛棄疾這些我們耳熟能詳?shù)拿帧Ｋ麄兯珜懙奈恼虏粌H僅是一串串動人的文字，更是文字背后所闡述的讓人或激動或震撼的事跡。這些事跡就可以成為我們寫作的素材，或許教材中某個文言文中提到的主題在撰寫記敘文時就會自然而然地反映在作文中。

二、記敘類作文寫作從文言文中借鑒情思

（一）借鑒文言文中的立意

高考中出現(xiàn)的優(yōu)秀記敘類作文都具有一個共性那就是在立意上做到了推陳出新，不局限于固定的圈子。學生寫作時立意水平的高低和他們自身的生活態(tài)度、思想認識遺跡文化底蘊等都具有密切的關系。在我們高中語文教材所出現(xiàn)的文言文中不少古人在文章寫作時就具備獨特的立意，可以讓學生在學習文言文的過程中體會文章中所表現(xiàn)出的立意以及古人自身所具備的精神等，以此來拓展學生的思維，強化他們對生活的認識等。當前不少高中生記敘文立意不高的原因眾多，其中之一就是責任感的缺乏。但是我們所學習的文言文中隨處可見作者的責任感，大到國家小到自己。比如蘇洵《六國論》、辛棄疾的《永遇樂》和杜牧的《阿房宮賦》中將愛國責任感展現(xiàn)得淋漓盡致；韓愈《師說》中體現(xiàn)的是對社會的責任；蘇軾《赤壁賦》表現(xiàn)的是對生命的責任。所以在具體的文言文教學中就可以讓學生們感受到古人文章中所具備的這些責任意識，對他們形成潛移默化的作用。

（二）借鑒文言文中的見解

在寫作中擁有獨特的見解可以讓人眼前一亮。隨著時代的發(fā)展和進步，古人文言文中一些見解可能存在落后性，但是教師可以在文言文講解之前，讓學生針對這個題目提出自己的見解。比如在講解《六國論》之前，就可以讓學生撰寫自己心中的《六國論》，培養(yǎng)他們獨特的思維，進而促進獨特見解的形成。

三、記敘類作文寫作從文言文中學習謀篇布局

（一）借鑒文言文的開篇布局

當前不少高中生在寫記敘文時，開頭過于繁瑣，無法吸引讀者的興趣。而我們在高二語文必修三中學習的兩篇文言文《燭之武退秦師》和《廉頗藺相如列傳》都是采用開門見山的敘事方式，直接闡明文章的背景和事件發(fā)生的起因。與此同時，這兩篇文章開頭都還有另外一個用法，那就是為后文寫作埋下了伏筆。比如《廉頗藺相如列傳》中，對廉頗和藺相如的身份進行交代，也設置一個大大的懸念，兩者地位懸殊為何列為一傳，引起讀者興趣。

（二）借鑒文言文的敘事方法

記敘文敘事手法多樣，虛實結合作為其中的一種手法在《廉頗藺相如列傳》和《燭之武退秦師》之中都得到廣泛應用，兩者在敘事手法上就采用了虛實結合的方法。藺相如和燭之武并不是直接出場的，而是在別人的描述和介紹中出現(xiàn)的，這就是典型的虛寫。另外也采用了揚抑結合的方式，比如燭之武被人稱之為鄭國的“救星”，可是他卻以一個牢騷滿腹老頭子的形象出現(xiàn)。和氏璧作為無價之寶，藺相如一到秦國，就把它送給了秦王。與此同時，在《廉頗藺相如列傳》中，先對藺相如的卑微身份進行介紹，再介紹他所建立的功績。因此在講解文言文時需要有意識地引導學生借鑒這些記敘文寫作的技巧，并靈活應用。

四、總結

文言文所發(fā)揮的積極作用是多樣化的，因此，在文言文的教學中不僅需要講解基本的字詞知識，還需要幫助學生發(fā)掘其中蘊含的有助于記敘類作文寫作的營養(yǎng)成分，通過仿寫、改寫、擴寫等方式，激發(fā)學生學習議論文的興趣，掌握記敘文寫作的技巧。

參考文獻

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