大學語文的課程定位與內容構建探析

徐媛

【摘 要】本文針對當前我國高職院校大學語文課程開展中出現的問題，探討大學語文的課程定位和內容構建，提出要對大學語文課程進行功能定位、教學方式定位、類型定位，大學語文的內容建設應當包括精神與能力兩大方面，其中精神方面應側重人文素質和文學修養的培養；能力方面應注重聽說、閱讀、寫作能力的培養。

【關鍵詞】高職院校 大學語文 課程定位 內容構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0146-02

目前，盡管高職院校已經逐漸認識到語文在學校教育中的重要性，但是大學語文課程教學還是存在許多問題，導致大學語文的開設沒有達到預期的效果。為了改變教師只重視內容教學而忽視人文性意義傳達的狀況，提高學生的文化素養，本文探討大學語文的課程定位和內容構建。

一、大學語文的課程定位

對我國大學語文課程教學進行重新定位，才能樹立新的教學觀，運用新的教學方式，幫助學生更好地明白大學語文學習的重要性。

（一）大學語文課程的功能定位。首先，大學語文承載著傳播優秀歷史文化的功用。中華上下五千年優秀的歷史文化和思想精髓之所以能得到延續和保留，并在當下繼續發揚光大，主要依賴大學語文的學習。其次，大學語文的學習可以重新幫助學生培養優秀的文化素養。由于當今社會的快速發展和忙碌的社會氣氛，高職院校學生的課余時間很少用到讀書上去，不是翻看手機朋友圈就是玩電腦競技游戲，造成當代高職院校學生寫作能力的下降，已經難以適應社會發展的需要。最后，大學語文幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。當代高職學生的文學欣賞能力和審美取向普遍呈現低俗化的趨勢。伴隨著時代文化的多樣化發展和人文精神的失落，低俗歌曲、網絡混戰、語言暴力傾向、八卦新聞，乃至各種性暗示意味極強的廣告，諸如此類的現象和“事件”此起彼伏。因此，抵制大眾文化的負面效應，引導學生走出低俗化已是刻不容緩。而要做到這一點，離不開大學語文的學習。大學語文更強調文化的內涵而不在于書本本身的知識。語文的學習不僅可以幫助學生在表達和交流上都有所提高，而且在語文文化內涵的熏陶下可以啟發學生思考，豐富學生的精神生活，開闊學生的視野等。

（二）大學語文課程的教學方式定位。大學語文的教學更注重整體的審美感受，不能用舍本逐末、拋棄整體的審美感受來講具體的技巧，要幫助學生自己體會到文章的字字珠玉，不能一開始就講一些枯燥的概念性知識。在語文教學中，教師需要重新喚起高職學生對語文的興趣。因為畢竟大學語文的教學時間是有限的，一般只開一個學期，最多開一學年，每周2-3課時，這就導致大學語文沒有那么多時間去起到情感培養和人生引導的作用。如果成功喚起高職學生對大學語文的興趣并養成良好的閱讀習慣，那么在課余時間學生總會找到多種途徑去進行高品位的閱讀，甚至把閱讀變成他們一種終身受用的生活方式。

語文知識講究學以致用，不能光說不練。對于高職院校來說，既要講授傳統的經典知識體系，又要在此基礎上適時地補充實踐應用型的知識技能。例如，教師可以教導學生一些寫作技巧，并布置與之相應的寫作練習。教師也不能只根據課本教學，不能書本上有什么就只教什么。有一些東西雖然課本上沒有，但是學生能夠終生受用的，也應該引入大學語文課堂教學中，比如，引入解讀課文的方法和多角度閱讀的方法，充分激發學生對于文章內容的想象力。

傳統的大學語文教學方式是“粉筆+黑板”，這種方式具有很大的局限性。教師應該主動結合教學內容創造出一個特定的教學情境，然后幫助學生融入進去。也可以通過多媒體放一些關于文學作品的影片，組織學生觀看并進行討論，調動起學生的積極性。研究表明，人體不同感官的記憶能力是不同的，我們能記住10%閱讀到的、20%所聽到的、30%所看到的、50%所聽到和看到的、70%自己動口說的、90%自己動手做的。所以，在大學語文的課堂教學中使用多媒體技術，給予學生多方面的感官刺激，對于學生的學習是有很大幫助的。

（三）大學語文課程的類型定位。雖然大學語文的課程類型屬于通識課程，但是老師和學生都要把大學語文當作必修課程來進行學習。老師需要認識到自己教書育人的職責，不能僅僅把教學當作對于知識本身的傳授來組織課堂活動，還應該注重知識技能、思想文化素質和學習能力等方面的學習；學生也不能因為語文知識的枯燥，就把大學語文課當作“游戲課”來上，放棄大學語文的學習；學校要把大學語文和專業課放在同等重要的位置上，在不影響專業課的學習基礎上，把大學語文當作必修課來定位，要加大對大學語文的重視力度與教學力度。

二、大學語文的內容建設

大學語文課程的內容建設應當包括精神與能力兩大方面。從精神方面來看，大學語文應該更加側重于人文素質和文學修養的培養；而從能力方面來看，大學語文則應當注重聽、說、讀、寫四種能力的并重，不能有所偏頗。

（一）大學語文課程內容精神方面的構建。高職院校大學語文的課程內容在精神方面的構建應該側重于學生人文素質和社會修養的培養，發揮語文人文素質教育的主體功能。在課程內容的構建方面，關注學生專業課程學習的同時，也要關注學生精神方面的培養。一方面，課程內容在選擇上應該偏向于那些既有華麗優美字詞又有內在思想和情感的文章，文章中既包含作者的個性、修養、情感，內容本身又蘊含作者扎實的文學功底，而學生在詞句的不停琢磨過程中，不可避免地會受到文章的影響和熏陶，文化底蘊也因此而慢慢積累。因此，通過對中外名著的閱讀，幫助學生增長見識、提升能力、明悟道理，達到“言語立人”的目的，使學生的人文精神和道德品行在春風化雨般的美文學習之中得到潛移默化的提升。另一方面，構建大學語文課程內容的多元化。不同類型的知識和文化均可以融入大學語文中，以此來培養和提升學生的社會適應能力。這些內容在選擇上應該多注重真實情感，不過分考量文化功底，這樣反而能夠幫助學生自主地借助這些作品來品味社會，進而幫助學生建立良好的人際關系，增強遇到挫折時的抵抗能力，幫助學生樹立團隊協作意識，增強責任心。高職教育是要培養具有高素質的應用型高技能人才，他們不僅應該具有謙遜的品質、自強不息的精神和堅忍不拔的意志，而且也應該能將自己的情感通過言語表達出來。如果高職院校培養的學生不具有高素質高技能的特點，語文課程不能幫助他們更好地融入社會、在社會上立足，那么語文教育就不能算是成功的教育。

（二）大學語文課程內容能力方面的構建。具體如下：

1.大學語文課程聽說能力的培養。聽說能力從其構成來看，主要包括兩方面的內容，即聽的能力和說的能力。聽的能力主要指從對方的話語中，能夠捕捉到自己所需信息的能力、感知情感態度的能力、聽出言外之意的能力、評判話語的能力、根據對方的話語了解事物與事理的能力，等等。說的能力，主要包括說話方式的選取、通過言語表達自身感情的能力，等等。

大學語文課程內容在挑選上可以選用任何學生喜歡的、積極向上的內容，以此來提高高職學生聽和說的能力，其中可以包括單人的內心獨白、兩人的談話、多人交談、演講、故事、辯論等多方面內容。在聽說能力的培養中也必定包含基礎訓練。而最基礎的就是朗讀訓練，要求具有良好的普通話水平，畢竟不是每個高職學生都能說一口流利的普通話。因此進行口才訓練之前首先要做好普通話的訓練。有了良好的普通話功底，再對朗讀、演講、辯論、求職演說等進行口才練習，使學生在各個方面都能有所突出。

高職大學語文聽說內容的選擇應當與學生課余活動相結合，選擇與學生課余活動相貼近的，學生更有感觸的聽說內容有助于培養學生對于語文課程的興趣。

2.大學語文課程閱讀能力的培養。閱讀能力主要包括對文章重點語句透徹理解的能力；對繁雜資料中的重要信息進行篩選、歸納、總結的能力；對文章的思想和內涵觀點以及作者含蓄的言外之意的把握能力等。

在大學語文課程閱讀內容的選擇上應選擇不同類型的文章，這些文章可以出自不同國家不同時代，但必須具有代表性，供學生進行閱讀和鑒賞。這樣學生可以通過閱讀不同類型的文章來達到鑒賞文學作品把握古今思想的目的。但是，目前大學語文教材的選擇上有很大的缺漏：古代文學所占比例大于現代文學和外國文學。大學語文的教材中大多是李白、杜甫等的詩詞以及元曲和明清小說；當代文學的選擇上大多是魯迅、徐志摩等的作品，對于巴金、茅盾等的作品卻極少涉獵，更不用說外國優秀文學的選取。因此在閱讀內容的選取上應該博取百家，不偏不倚。

3.大學語文課程寫作能力的培養。寫作能力是對自己腦海中的知識進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，可以達到下筆如有神的境界。而沒有積累是根本不可能寫出好文章來的。

由于學習大學語文的是高職非中文專業的學生，因此為了學生在日后的工作和學習中應對自如，教師需要對大學語文課程寫作內容進行篩選，不能什么都寫。為了培養高職學生成為高素質的應用型人才，大學語文在內容的選取上應該選擇有利于學生在日后的學習和工作中發展的寫作內容，因此老師應對寫作內容作出慎重選擇。

當前，大學語文課程教學中還存在著一些問題，需要進行合理的改革和完善。因此，在進行大學語文課程定位和內容構建時，應該結合高職院校的教育水平、教育能力，對大學語文進行合理的開設和教學，從實際出發，讓學生充分認識到大學語文的價值，為進一步提高大學語文在學生中的積極影響作用而努力。

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【作者簡介】徐 媛（1985— ），女，寧夏銀川人，研究生，廣西城市職業學院，研究方向：中國語言學。

（責編 盧 雯）