巧問引思

趙衛琴

摘 要：問題意識，就是在學習和實踐的過程中，善于發現問題，能夠針對問題提出質疑，并運用知識解決問題的意識。問題意識的培養是學生學習過程中不可越過的重要環節，它能夠幫助學生形成嚴密的邏輯思維能力和創新思維能力，對學生的學習和實踐都有十分重要的影響。

關鍵詞：小學數學；教學；問題意識

數學學習的目的，是培養學生運用數學知識解決生活問題的能力。數學學習過程中，要求學生勇于質疑，敢于提問，只有在提出質疑的基礎上，才能根據問題，尋找解決的方法。學生在解決問題的過程中，不斷完善自己數學概念上的缺失，熟悉某些特殊問題的解法，逐漸養成問題意識，通過問題意識促進自身數學能力的不斷提高。

一、改善課堂環境，促使學生敢問

學生在課堂上往往不敢提問，這是由于課堂環境不夠和諧，學生在學習過程中缺乏“安全感”造成的，學生與教師的交流和互動受到不良課堂環境的影響和干擾，導致學生對教師“敬而生畏”。在教學過程中，即使學生遇到不懂的問題，或者對教師的某種解題方法有疑問時，也不能及時大膽地表達出來。這種情況下，課堂環境又進一步惡化。惡性循環之下，學生在課堂上更加沉默，更加不敢提問題。所以，課堂環境的改善，是培養學生問題意識的基石。

例如，在學習《克和千克》時，教師首先要創建一個和諧輕松的課堂環境，然后在這樣的環境下，逐步引導學生提問。比如，教師首先大致講述克和千克的概念以及它們的換算關系，接著可以帶一個電子秤到教室，然后給全班學生稱體重，讓學生自己記錄電子秤上顯示的自己的重量。在這樣一個環境下，學生感受到課堂氛圍的輕松，拘束感就會逐漸消失，和教師的親近感會增大。稱體重的活動結束之后，讓學生報出自己的體重，教師將其記錄在黑板上，教師在記錄時故意將“千克”換成“公斤”，這時，就有學生問教師：“老師，為什么我們稱體重顯示的是千克，您寫的是公斤啊？它們之間有什么關系嗎？”這時候，教師就可以為學生擴展知識：“你問得非常好！同學們，我們日常生活中是不是經常聽到‘公斤、斤這樣的詞？其實，‘一斤就等于五百克哦，它們都是計量單位，那現在你們知道一公斤等于多少克嗎？”學生竊竊私語，開始計算起來，過了一會就有同學算出一公斤等于一千克。教師對于剛剛提出問題的學生進行重點表揚，以此鼓勵其他學生向他學習。

良好的課堂環境，使學生更加放松，思維更加敏捷，在學習過程中，能夠全身心地投入，善于發現不足之處。并且這些問題的提出，能夠幫助學生探索更多未知領域，增加學生的知識，擴展知識面，有利于學生問題意識的培養。

二、創建問題情境，引導學生多問

情境設問，就是在教學中創建情境，通過情境引導學生積極提問。情境設問的方式，能夠將學生帶入貼近他們生活的情境中去，讓學生應用自己的數學知識和邏輯思維，對存在的問題做出思考，通過類比、簡化等方法得出答案。情境設問能夠加強學生提問的能力，弱化諸多不利因素，提高學生的問題意識。

例如，在學習完加減和乘除之后，筆者沒有直接進入下階段的學習，而是以情境設問的方式，開展了加減乘除的復習，幫助學生發現生活中的數學現象，將書本中的知識應用到生活中去。

師：你們周末時，會跟媽媽一起去超市嗎？

生：會！

師：那你們在陪媽媽去超市時，有沒有發現哪些數學現象呢？

生1：媽媽給我買了三斤蘋果，每斤6塊錢，一共花了多少錢？

師：非常好！你的回答非常準確！我們一起為他鼓掌！

生2：老師，我也想到了，我家距離超市大約有2千米，媽媽每次大約走二十五分鐘，這樣，她的步行速度是多少？

生3：老師，我也想到了，媽媽給我100元，我買零食花去20元，買玩具花去30元，爸爸又偷偷塞給我50元，我一共還有多少錢？

師：同學們，你們的問題都非常好，將數學知識和生活結合了起來，那么，老師為你們出一道題，檢驗一下你們好不好？

接著筆者為學生出了一道題：星期天，你和媽媽去超市，離家之前，爸爸給了你50元零花錢，到達超市后，媽媽又給你70元，你買了2斤5元一斤的水果和1斤7元一斤的瓜子，那么你還剩多少錢？學生根據剛剛其他學生的問題引導，思考之后，得出了結果。

情境設問的方式，將學生的數學學習和日常生活聯結起來，讓他們發現的問題更多。教師引導學生在特定的情境中發掘問題，并將其糅合簡化成為數學問題，幫助學生解決問題，從而實現從問題到已知的轉化，實現情境設問的最終目的：解決問題。

三、加強實踐指導，促使學生善問

小學生的思維畢竟還不完善，思考問題的方式比較簡單，因此會出現提出的問題質量不高的情況，導致提問形同虛設，不能夠達到幫助學生提高數學成績，培養問題意識的效果。實踐中設問的方式，能夠通過真實的實踐場景，讓學生直觀地發現問題，提出高質量的問題。教師作為學生的引路人，應該積極發揮自身作用，在實踐中引導學生積極有效地思考，促進學生提問水平的提高。

例如，在學生學習完“測量”相關知識時，教科書中涉及的都是比較簡單的測量方法，但在實踐中，我們往往會遇到很多非常規的測量方法，學生在課本學習時，很難發現這些問題，只有在實踐中才能發現這些問題。所以，筆者組織學生來到操場上，問道：“同學們，你們學會測量了嗎？”學生回答：“學會了。”筆者笑著說：“那老師考考你們，你們看看操場上的東西，比如籃球架、旗桿、跑道，它們都怎么測量呢？”學生被問住了，一時無法回答。這時候筆者循循善誘：“實物測量時，教科書中所教授的測量方法有局限性，你們可以開動腦筋仔細思考。”在筆者的引導下，學生開始發揮自己的想象，有學生設想：對于旗桿，雖然它很高，但是升國旗的時候整根繩子的長度是不是就恰好是旗桿的高度呢？對于籃球架，可不可以尋找一根比較長的竹竿，在竹竿上綁上繩子，用來測量籃球架的高度呢？教師對學生提出的問題，采取實踐檢驗的方法去驗證，在學生自己動手驗證之后，得出問題的答案。

學生常常出現“沒有疑問”的現象，是由于受到課堂和教科書的限制。實踐中設問的方法，能夠讓學生根據實際的狀況去思考，針對事物的特殊性設問。學生在實踐過程只要細心觀察，就能發現問題，提出的問題質量也會更高。

四、開展自我評價，引導學生自問

學生在學習過程中，不僅僅需要對數學知識提問，更重要的是對自身的“問”，即：對自己的反思。小學生的自我管理能力比較差，對教師的依賴性比較強。學生對于自身的認可均來自于教師的評價，教師成為學生發現自身問題唯一的途徑，這種單一的方式，導致學生缺乏對自身的主動認識。因此在評價體制上，教師應該引導學生進行“自問”，讓學生對自身的數學能力也有問題意識。

例如，在學習完“乘法口訣”之后，教師組織學生進行以“自問”為題的自我評價活動。首先，教師將學生組織起來，圍坐一圈，然后問：“你們對乘法口訣熟悉嗎？”學生很自信地回答：“當然熟悉了！”教師問：“真的嗎？那我這里有兩份口述的題，你們分別回答檢驗一下。”接著教師開始出題，剛開始都是正簡單的“3×3，4×6，7×8”，學生明顯答得比較快；隨后教師開始出形如“9×8，7×3，5×4”的題目，學生回答正確的概率明顯下降。這時，教師讓學生每人準備一張紙，在紙上對自己乘法口訣的掌握情況打分，并問問自己為什么回答不對哪些問題。有些學生寫道：在學習時，心態不夠端正；有學生寫：只將乘法口訣表背誦了下來，但沒有完全理解。整個以“自問”為主題的自我評價活動在教師的指導下完成。

學生“自問”，不僅僅是幫助他們鞏固數學知識，增強數學能力，最重要的是培養學生的問題意識，讓學生無論身處任何環境，都要心懷疑問，對自己要做到“多問、常問”，對自己做到全方位的監督，促使問題意識發揮更廣泛的作用。

學生問題意識的養成，是一個逐漸形成的過程，期間需要教師的指導，自身的努力。心懷疑問，能夠激發學生的探索欲望，激勵他們建立創新思維，尋找解決問題的新途徑。小學數學是培養學生問題意識的絕佳土壤，本文從敢問、多問、善問、自問四個方面，探討了小學數學教學中培養學生問題意識的方法，希望能為小學數學教學的發展開辟一條新途徑。