關于文本細讀的教學實踐

陳麗英

【摘要】本文基于小語課堂文本細讀教學，論述了教師應從字詞切入，抓住文本精髓，關注人物言行等方面，引領學生欣賞文本，走進人物內心，把文本細讀的教學目標落到實處，以達到提升學生閱讀能力的目標。

【關鍵詞】文本細讀 課堂教學 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0085-01

教育家葉圣陶說過：“陶不求甚解，疏狂不可遁……一字未宜忽，語語悟其神……”這句話的意思是指讀書“不能不求甚解”，要真正潛入文本，悟出字詞背后的“神”，才能真正領會文本語言的真諦。然而，一些教師在文本細讀方面過于注重咬文嚼字，致使一篇好好的文章被“嚼”得支離破碎，沒有起到應有的教學實效。如何才能把文本細讀的教學目標落到實處呢？筆者認為，教師可以從以下三個方面入手。

一、字詞切入，細品文本

在小學語文教學中，要想把文本細讀的目標落到實處，教師就要善于從字詞義切入，引領學生品味文本、欣賞文本，巧妙地將字詞切入連點成線，使文本教學形成一個有機的整體，以取得良好的教學效果。如在教學語文S版四年級上冊《爭吵》一課時，課文主要通過對“我”與好朋友發生爭吵的起因、經過、結果的描述，教導學生要懂得人與人之間應互相寬容、團結友愛。在教學這一課時，為了使學生感受到“我”與克萊諦發生爭吵以后的心情，教師主要鼓勵學生抓住重點詞語細品感悟。有的學生從“我覺得很不安”中“不安”一詞，感受到了作者故意把克萊諦的本子弄臟之后的矛盾、自責，感到后悔等復雜心情。有的學生從“終于挨到了放學”一句話中的“挨”字，感受到了作者坐立難安，以及在時間上承受心理煎熬等。這樣教學，從字詞切入細品文本，學生可以真正感受到作者的心理活動，從而與作者產生情感共鳴，獲得深刻的學習感受。

二、讀透文本，把握精髓

文本細讀既需要學生咬文嚼字、細細品味，又要避免進入逐字逐詞講讀分析的怪圈。教師在引領學生進行文本細讀之前，要真正把課文讀通、讀透，把握文本細讀的精髓，從而有的放矢，真正把文本細讀的目標落到實處。如在教學語文S版四年級下冊《地震中的父與子》一課時，課文主要記敘了地震發生時，一對父子牢牢記著地震前他們之間的承諾“不論發生了什么，我總會與你在一起”，父親經過30多個小時的挖掘，終于成功救出兒子的事情，表現了這對父子的了不起。在教學這一課時，怎樣才能讓學生通過文本細讀真正領會父子之間的情深呢？在學生讀透文本內容的基礎上，教師主要從這幾個方面引領學生細讀：地震發生了，房屋倒塌，教學樓附近一片廢墟，多數家長此時做了什么選擇？這位父親呢？哪些句子或者詞語最能打動你？當孩子們被埋在廢墟下邊的時候，其他孩子有什么反映？這位兒子呢？哪些話使你感受更深刻？這樣教學，在話題引領下，學生明確閱讀目標，抓住品讀課文的精髓，真正了解人物的性格特點，把文本細讀的目標落到實處，起到良好的教學效果。

三、關注言行，體會內心

在語文教材文章中，人物品質的呈現與其言行等活動有關。在教學時，要想使學生真正領會文本的思想主旨，教師就要善于引領學生就文中人物的言行進行細品，使學生真正體會人物的內心，把文本細讀的教學目標落到實處。

如在教學語文S版六年級上冊《自然之道》一課時，課文主要講述了作者和同伴在一次旅游途中，由于不聽導游勸阻，趕走了食肉鳥，把幼龜抱回大海，結果弄巧成拙的事情，從而教育人們做事不要違背自然規律的道理。在教學這篇課文時，筆者主要引導學生從對人物言行的細品中，真正走進人物的內心。文中關于向導的描寫有：“向導卻若無其事地答道……向導極不情愿地捧起……”在教學時，教師可以引領學生就向導的“若無其事”“極不情愿”進行細品，使學生明白大家的“習以為常”及向導“對我們做法的不滿”。另外，教師還可以引領學生就“其中一位焦急地跟向導說……”以及“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走”這些語言進行對比，讓學生思考為什么向導這一人物會出現前后這么大的反差。這樣教學，以文本語言中描寫人物言行的句子作為細讀對象，在對比品味中感受人物的內心活動，有助于學生領悟語言，提升感悟能力，起到了顯著的教學效果。

總之，教師要在文本細讀中引領學生掌握逐字逐句學習品讀的方法，又要引領學生真正深入文本悉心品味，有所為、有所不為，取舍得法，才能真正引領學生深入文本，領略品味文本細讀的美妙佳境。

（責編 楊 春）